英語教育中交際能力的培養
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1高職學生跨文化交際能力現狀
目前，部分高職學校將英語A、B級的通過率作為英語教學質量的評估標準，此應試教育完全不能符合交際的要求，制約英語教學中跨文化教育的發展，難以培養具有跨文化交際能力的優秀外語人才。相關數據表明，我國多數高職學生跨文化交際能力相當薄弱，多半不了解西方交際習俗、風土人情、語言文學等，與外國人時存在很大的心理壓力，無法順利與外國人溝通。由于受到傳統語言學的影響，部分英語教師逐漸形成“純語言能力”為教學目標的教學模式，相當重視語言和語法知識的教學，缺忽視語言形式的文化學習，在語言的交際法則講授中無法結合文化背景知識。多數學生的學習目標僅在于通過英語四級考試，對考試無關的內容沒有真正的興趣，跨文化交際能力相當低下。在高職學校教育英語課程教學中，在教材編寫中沒有明確提出跨文化能力的培養等。
2.1設置真實的教學情境，使學生形成跨文化思維
在高職英語教育中，聽說讀寫作為主要的環節，其目標在于提高學生的綜合語言運用能力。因此在英語課堂中，教師應該充分發揮學生的主體作用，增強學生自主學習的能力，豐富跨文化思維。為了增強學生的語言文化學習體驗，教師可通過小組合作方式、歷史事件等，指導學生學習語言文化知識。采取英語短劇、情景對話、討論、演講及辯論等形式，為學生提供感受語言和文化的機會。比如，在學習第一冊《HistoryofPizza》中“，Food”作為主要話題，教師可為學生布置以下的任務：對比較中、西餐菜譜結構，制作一份簡單的中、西餐菜譜；了解中、西用餐禮儀等。在課堂中將學生分為四組，推選出一名代表，進行匯報課前準備的成果。最后通過例舉學生制作的中、西餐菜譜，進行模擬餐廳用餐的情景對話。在情景模擬對話中，使學生更加了解東、西方飲食文化，熟悉其餐桌禮儀的差異，確保學生適應類似的公共場合。
2.2高效整合教材資源，促進學生跨文化培養
在高職英語教材中顯示了濃厚的語言文化氛圍，可適當整合教材，以促進學生跨文化交際能力培養。在課堂中遵循教材的引導，引導學生學習語言文化知識，增強其跨文化學習體驗。首先要求學生通過自主、合作、探究學習方式，用自己的語言進行概括文章大意，以培養學生的語言概括能力。通過靈活的活動方式，鼓勵學者總結教材語言文化的使用，以提高其語言文化運用能力。比如：在英語教育中開設“語言與文化”“、跨文化交際學”“、英美概況”等選修課，或者是舉行西方文化方面的講座，并指導學生閱讀中外名著、英文版報刊雜志等，切實感受西方傳統文化知識，增強對文化的理解，從而擴大知識面等。
2.3采取多元化教學手段，提高學生跨文化素養
在英語語言學習中采取對比學習方法，可讓學生增強理解記憶能力，提高學習效果。在英語教學中對比中西文化，有利于加深學生對語言文本的理解，拓展學生視野，提高學生跨文化素養等。為了突出中西文化對比，教師可鼓勵學生拓展學習途徑，整合學習資源，對語言文化的學習形成正確的認識。同時，聘請有中國工作經驗的外籍教師進行跨文化教學，或者是定期舉辦外教講座，向學生介紹英美文化知識、跨文化交際知識等，不斷豐富學生的文化背景知識，為其交際創造真實的環境，以形成正確的文化交際意識等。比如：學習中西方在不同場合的著裝情況，教師可通過播放視頻，讓學生在視頻中對比中西方在不同場合的著裝差異。同時，利用網絡、廣播、英文歌曲、外文電影等教學資源，為學生創造形象的異國氛圍，使學生在教學資源中感受外語的魅力，更加解異國的宗教、生活方式，風俗習慣、思維模式等。
3結束語
在高職英語教育中培養學生跨文化交際能力，創新高職語言教材教育理念，符合高職學生的特征，有利于明確英語教學方向，提高學習者的英語語言知識運用能力，提高學生跨文化素養等。綜上所述，在高職英語教育中，英語教師進行設置教學情境，全面整合教材資源，采取多元化教學手段等，有利于充分發揮學生的主體作用，切實提高英語教學效果。
作者：魏杰 單位：濰坊科技學院