思政元素與大學英語教育融合探析

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摘要:2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行。大學英語作為大學生的必修通識課程加強與思政元素的有機融合，是順應國家“課程思政”體系建設的必然要求。將思政元素融入大學英語教學的路徑主要包括:(一)以教學設計為融合切入點，在大學英語中貫穿思政元素;(二)以教學內容為融合立足點，在大學英語教材中挖掘思政元素;(三)以教學方法為融合著力點，在大學英語中落實思政元素;(四)以教學實踐為融合支撐點，在大學英語中深化思政元素;(五)以教學評價為融合突破點，在大學英語中升華思政元素。只有這樣才能實現新時代大學英語教育目標，培養滿足時展要求，培養有理想、有擔當、有追求的高素質綜合外語人才。

關鍵詞:大學英語;思政元素;融合路徑

引言

隨著中國綜合國力的不斷提升，作為世界第二大經濟體，我國在世界中的影響力和話語權與日俱增。大學生是國家未來發展的希望，承擔著向世界展示中國的重要職責。英語作為世界通用語言之一，大學英語教育對于大學生展現中國風采、傳播中國文化發揮著重要作用。同時，大學英語作為一門必修通識課程，對于拓展學生發展空間，引領學生世界眼光，培養其國際意識和人文素養等方面同樣具有重要意義。此外，全球化時代下，隨著我國開放程度越來越高，各種社會思潮涌入，對大學生思想政治產生了極大的沖擊。為牢固樹立大學生堅強的思想政治防線，在大學英語教育中必須要緊密融合思政元素，大力傳播思政教育，避免大學生在頻繁接觸西方文化時“崇洋媚外”，不能承擔傳承與弘揚中華文化使命。同時喚醒大學生的愛國主義情懷，主動承擔起大學生的職責與使命，向世界傳遞中國聲音，傳播中華文化，不斷增強中國的文化軟實力。

一、大學英語教育融合思政元素的必要性

(一)順應國家“課程思政”體系建設的必然要求

2016年6月全國高校思想政治工作會議中，首次創新提出了“課程思政”教育理念，并獲得了教育領域的廣泛認可，對新時代教育改革有著重要的促進作用。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中，為高校構建完善的“課程思政”體系指明了方向，要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行，構建“覆蓋全面、類型豐富、層次遞進、相互支撐”的思政課程體系。2020年5月，教育部下發指導文件《高等學校課程思政建設指導綱要》，為思政理念在各類課堂教學中的全方位融入提供了理論基礎。綜上所述，高校教育要求構建完善的“課程思政”體系，實現思政進課堂的廣泛覆蓋。大學英語作為高校通識必修課程，加強與思政元素的有機融合，是順應國家“課程思政”體系建設的必然要求。

(二)大學英語教學健康發展的根本保證

新時代背景下，我國發展也進入到新的里程，在與世界的融合中，堅持中國特色社會主義，展現中國獨有的魅力與風采，傳播中華優秀傳統文化，是新一代年輕人肩負的責任與使命。作為世界通用語言的英語，大學英語教學旨在讓大學生在全球一體化視域下，具備與國際接軌，與世界對話的能力，從而更好地承擔其責任與使命。然而，大學英語學習必然要了解和熟悉西方文化，這不可避免地使大學生的思想防線受到一定沖擊。為防止學生以全盤接受的姿態面對西方文化，缺乏國家意識和國家使命感，最終導致“崇洋媚外”，必須在大學英語教育中融入思政元素，使其為大學生發展提供重要的思想引領，培養良好的跨文化意識和愛國情懷，維護大學英語教育的“思想性”和“德育性”，避免大學生價值觀扭曲，對西方文明盲目崇拜，從而維護大學英語教學健康發展。

二、思政元素與大學英語教學的融合路徑

(一)以教學設計為融合切入點，在大學英語中貫穿思政元素

教學設計是對教學全過程的重要指導，思政元素在大學英語教學中的有效融合，需要以教學設計為切入點，融入教學設計各個階段，從而實現在大學英語中貫穿思政元素，以潛移默化的形式點滴融入到學生的心中，有意識地發揮大學英語課程思政育人功能，達到大學英語課程思政教學目的。在大學英語教學設計中融入思政元素，應將其貫穿于大學英語課前、課中、課后教學設計的各個環節。例如，在進行“CultureShock”教學設計時，教師可以通過結合時事進行教學設計，將思政元素有機融入進英語教學全過程。教師在課前可以創設思政話題，讓學生收集2020年肺炎疫情從武漢爆發開始到全中國疫情得到有效遏制期間的中方與西方各國的媒體報道，并從中找出不同。通過討論和分析存在這種差異的原因，讓學生更深刻地感知到西方某些國家在有關中國新聞報道中的虛假隱瞞、混淆視聽和歪曲真相，以及他們在世界輿論中的“雙標”態度，從而揭開西方“言論自由”下的真實面目，引導學生獨立客觀思考問題，充分認識到中國的發展成就，培養學生愛國主義情懷。在課中教學設計中，教師可以通過收集資料，如以《紐約時報》對中、意兩國“封城”措施而采用的兩種完全不同的表述為素材來設計教學討論，從而讓學生認識到西方所謂“媒體自由”“言論自由”，也不過是立場決定觀點，罔顧事實、任意“加工”出來的新聞報道。這能夠讓學生認清西方所鼓吹的民主與自由的本質，從而在激發學生的愛國熱情的同時，更使其意識到肩上的責任，認真學好英語，積蓄對西方媒體污蔑的反擊能力。在課后拓展環節中，教師可以設計思政反思環節，通過整理英語課程學習內容，同時整合思政話題資料，讓學生從西方主流媒體中選取中國與西方國家抗疫報道，并選取任意角度進行對比評價，并作出總結。通過本章學習，讓學生在學習知識與技能的同時，實現對學生愛國主義教育，堅定學生的四個自信，達到大學英語課堂思政育人的目的。

(二)以教學內容為融合立足點，在大學英語教材中挖掘思政元素

大學英語教學內容是融合思政元素的重要立足點，通過深入挖掘英語教學內容中的思政元素，才能夠在英語教學過程中有意識地引入思政教育，發揮英語教育的思政育人作用。同時，通過挖掘教學內容中的思政元素，還可以為教師打開教學思路，豐富教學素材，提高教學水平，有效培養學生良好的道德情操和品質與素養。大學英語教材作為英語課程教學的主要內容，所選取的文章包括眾多人類思想和文化精髓，不受國家、地域、民族、階級、信仰等約束，所蘊涵的思想內涵是人類命運共同體實現和諧共存、共同發展的重要精神橋梁。在大學英語實際教學中，這些教材中的思政元素可以幫助培育學生更高層次的人文素養和塑造其健康的世界觀、價值觀、人生觀。例如，在進行“Fame”一課教學時，如果僅僅是讓學生理解文章表層意思，則很容易導致學生對作者文章立意有錯誤的認知，認為作者所提倡的是迎難而退、不思進取的“Quitters”精神。然而，通過深入挖掘文章的立意，可以發現這篇文章中其實蘊涵著敬業、務實的精神。文章作者從辯證的角度看待“SuccessfulPeople”和“OrdinaryPeople”，向一直以來人們所推崇的成功標準，即認為只有那些事業有成的人才是勝利的提出了質疑。在教學過程中，教師可以先讓學生討論在不同領域獲得成功的、自己所崇拜的偶像，并思考幾個問題:他(她)成功的原因是什么?職業道德如何?是否經過了挑戰自己和試圖做一些看起來不可能的事情?通過問題討論，學生會發現偶像成功的背后有著自己對職業的熱愛與不懈的努力。然后，教師再提出問題“為什么作者說“無論成功與失敗，一個有故事的人生就是有價值的人生”?在仔細閱讀文章后，學生會發現作者所持有的觀點并非是“名利雙收的人才是人生贏家”，而是“那些想法務實，將能夠實現的目標作為追求的人才能結出人生碩果”。通過學習文章，讓學生認識到在樹立理想時不能好高騖遠，要根據自己的實際，樹立可行性目標。與此同時，在實現理想的道路上要相信不斷挑戰自我、不懈努力之后才可能達到更高層次的理想目標，指引自己堅定信念和決心，走向成功。

(三)以教學方法為融合著力點，在大學英語中落實思政元素

現代科學技術的發展為大學英語課堂教學與思政元素的有效融合提供了有力支持，應以教學方法為著力點，提高大學英語思政育人效果。例如，在大學英語教學中，為避免英語課堂的靜態和枯燥，可以利用現代信息技術，以多模態教學理念為指導，實現教學課堂的動態化、多元化和可視化;充分運用音視頻教學、人機互動、線上線下混合教學等方式，讓學生真正成為教學課堂主體，增強學生課堂體驗。運用多模態教學，不僅可以有效激發學生的學習興趣，同時還可以將思政元素潛移默化地融入課堂教學中，如利用視頻資源、圖片、聲音等多模態資源刺激學生多種感官，增強學生的情感體驗，從而更好地實現思政育人教學效果。在“SomethingforStevie”一文中，講述了史蒂夫平凡而偉大的事跡。在課程教學中，教師可以將誰是我們國家的英雄作為切入點，通過收集網絡資源做一個視頻導入，視頻內容主要是央視對2020年在中印邊境沖突中犧牲的戍邊戰士的新聞報道，節目中介紹了一位英雄團長和四名烈士的英勇事跡，包括團長雙臂張開面向侵犯者寸步不讓的英勇背影，和寫下“清澈的愛，只為中國”的年僅19歲戰士的清澈面龐……從動態視頻中所獲得的震撼感會遠遠超出簡單的文字敘述能帶來的，學生會更加明白他們為什么是我們國家的英雄，從他們的身上我們能夠看到什么、學到什么，促使學生將愛國情懷植入到英語語言實踐中去，從而讓大學英語更有深度。

(四)以教學實踐為融合支撐點，在大學英語中深化思政元素

以教學實踐活動為支撐，能夠實現思政元素在大學英語教學中的深入滲透，將思政元素從意識層面引入到實踐層面，達到大學英語思政育人的目標。例如，“AnotherSchoolYear”反映的是大學生初入大學階段所學習的內容，教師可以設計教學實踐活動，將待人真誠、友善融入到活動當中，既可以實現對學生的思政教育，同時也可以讓學生在活動中熟悉新的環境，學會與他人交際。具體來說，在這一單元學習中，教師可以布置一項與學生實際生活相貼近的角色扮演活動。學生在閱讀文章過后，將主人公經歷與自己初入大學的經歷進行對比，并在對比中發現自己入學體驗的幸福溫暖之處。同時，讓學生分組進行角色扮演，通過老師、同學、室友、學長學姐等各種角色，重現入學報到當天的經歷，并用英語表達出來。在這一過程中，教師應注意為學生提供豐富的語料，以幫助其完成相關場景的對話，同時促進學生英語語言的學習。通過教學演繹活動，學生更能夠體會到在陌生環境中身邊的老師和同學們給予的友善和溫暖，并將這種溫暖自覺傳遞出去，從而達到思想教育的目的。

(五)以教學評價為融合突破點，在大學英語中升華思政元素

教學評價是教學活動中的重要環節，在大學英語思政育人中，教學評價是實現鞏固與升華思政元素的重要突破點。正向的教學評價能夠為學生帶來極大的滿足感和成就感，同時帶給學生正向的思想激勵，增強學生對思想教育的認同和尊崇，從而升華為指導實踐的精神。教學評價方法直接影響教學效果，在大學英語教學中，教師要注重采用形成性評價方法，加大對課堂隨堂評價的應用。例如，在課堂教學過程中，鼓勵學生自由演講以抒發自己的愛國情懷，引導學生創作包含思政元素的作品，如為中國文化宣傳短片進行英文配音或解說等，并及時針對學生作品進行多元化和全方位的教學評價，讓學生能夠通過評價有所收獲，主動總結與反思，從而實現思政元素沉浸于課堂并得到升華，并有效指導學生的語言實踐。結語實現大學英語教學思政教育的深度融合，將思政元素深入滲透到英語教學的設計、內容、方法、實踐和評價的各個環節，已經是當前大學英語教育發展的必由之路。只有這樣才能實現新時代大學英語教育目標，培養滿足時展要求，培養有理想、有擔當、有追求的高素質綜合外語人才，更好地迎接全球化的機遇與挑戰，向世界表達中國態度，展示中國新生代力量，真正擔負起實現中華民族偉大復興中國夢的重擔。

作者:姬衛國 單位:太原師范學院