英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

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摘要：由于中英文化差異性巨大，中西方民眾的意識(shí)形態(tài)存在一定的矛盾和沖突，導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)工作難以有效推進(jìn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，改善英語教學(xué)觀念、重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力成為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要措施。本篇文章結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析，就實(shí)際教學(xué)中反映出的各種問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策，希望可以給大學(xué)英語教學(xué)提供一些新的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)地位的逐漸提高，國內(nèi)外交流變得越來越頻繁。作為世界語言的英語，扮演的交流溝通作用越來越明顯和突出，因此，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量也就變得愈發(fā)重要。但在實(shí)際教學(xué)中，由于中外在文化和思想觀念上的差異性，學(xué)生很難進(jìn)入到英語語言環(huán)境中，進(jìn)而在英語實(shí)踐交流中經(jīng)常性地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性[1]。基于這種情況，大學(xué)英語教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，以此來提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的英語專業(yè)人才。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力簡單來說就是本族語者與非本族語者之間的有效交流和溝通，進(jìn)一步指代自身文化、語言、環(huán)境等存在較大差異性人群之間的交際。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，使得學(xué)生在與外國人進(jìn)行英語實(shí)踐交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非的錯(cuò)誤，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至一度讓學(xué)生對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑。因此，高校英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以此來提升高校英語教學(xué)質(zhì)量?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其能力可以根據(jù)具體表現(xiàn)分成以下幾個(gè)層次。第一層次，學(xué)生可以理解英語表面文化特征，重新審視英語語言環(huán)境中的人文意境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣。第二層次，可以分辨出來一些細(xì)微且與本族文化存在差異性的文化內(nèi)容，學(xué)生具體表現(xiàn)為新奇和不可思議，甚至還會(huì)產(chǎn)生情緒沮喪等反常行為。第三層次，可以對(duì)對(duì)方文化中的差異性特征進(jìn)行包容和理解，并學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度來看待和思考問題，以此來實(shí)現(xiàn)兩種文化的深入交流。教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，結(jié)合每個(gè)階段的具體表現(xiàn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以此來穩(wěn)步提升學(xué)生的跨文化交際能力[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣英語學(xué)習(xí)常態(tài)化已經(jīng)成為我國教育界的共識(shí)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，但很多學(xué)生英語能力依舊停留在紙面上，自身英語交流能力依舊非常有限，因此，大學(xué)英語教師如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，則在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力則可以在一定程度上改善這一狀況，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要教師收集和整理大量外語文化資料，這在一定程度上豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。第二，跨文化交際能力的培養(yǎng)也是對(duì)我國傳統(tǒng)文化的一次重溫，這就會(huì)在無形中提升學(xué)生的文化自豪感，促使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。第三，跨文化交際能力的培養(yǎng)是需要在不斷的實(shí)踐交流中才可以真正形成的，這正好契合了當(dāng)代大學(xué)生樂于交友的特點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到英語文化的學(xué)習(xí)中。

（二）有效提升學(xué)生的英語交流能力語言本身就帶有工具性質(zhì)，它是人類之間進(jìn)行有效 交流的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)，因此，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力，可以有效提升學(xué)生的英語語言交流能力。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，通過對(duì)不同語言國家對(duì)待同一事物的不同表現(xiàn)來反映當(dāng)?shù)亓?xí)俗和文化背景，進(jìn)而更為形象地映射出中西文化之間的差異，促使學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色互換，形成英語式思維，有效提升學(xué)生的英語交流能力，幫助學(xué)生靈活、自然地與外國友人進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

（三）改善英語教師的教學(xué)理念基于應(yīng)試教育思想，學(xué)生和教師都習(xí)慣性地以英語考試成績來反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，嚴(yán)重偏離了英語學(xué)習(xí)本身的目的。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的影響，其理念本身也改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促使教師將更多的精力放到提升學(xué)生英語交流能力上，有效推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，為后續(xù)的英語教學(xué)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)我國多所高校進(jìn)行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生僅僅具備了基礎(chǔ)的應(yīng)試語言能力，即可以完成基本的英語閱讀和書寫，但并不能進(jìn)行流暢、自然地英語實(shí)踐交流，與實(shí)現(xiàn)跨文化交際的具體要求相距甚遠(yuǎn)。而形成這一現(xiàn)象的原因有很多，比較突出的問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）大學(xué)英語教學(xué)“重理論、輕應(yīng)用”從學(xué)生和教師的調(diào)查反饋中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)英語教師將英語教學(xué)的重點(diǎn)放到了語言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如分析語法、辨析詞義、釋義長難句等問題上，整體的教學(xué)方式依舊是以傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念為基礎(chǔ)，很少有涉及中外文化對(duì)比，跨文化知識(shí)交流以及語言翻譯應(yīng)用等內(nèi)容。在這種教育方式下，很容易造成學(xué)生“語言殘疾”，即應(yīng)試能力突出，實(shí)踐交流能力低下，形成這一問題的原因除了我國外語學(xué)環(huán)境的影響外，更多地在于教師自身教學(xué)觀念的陳舊、保守，因此，想要提升大學(xué)生英語綜合能力，首先需要教師改變自身教學(xué)觀念。

（二）課堂教學(xué)缺乏中西方文化對(duì)比在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章中一些詞匯的含義，教師更多地會(huì)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的國外文化知識(shí)，但明顯地缺乏對(duì)我國本土傳統(tǒng)文化的關(guān)注，很少涉及中西方文化理念和傳統(tǒng)認(rèn)知的對(duì)比分析，長此以往，很有可能加深學(xué)生對(duì)英語文化的誤解，對(duì)學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知阻礙。此外，忽視本土傳統(tǒng)文化很有可能降低學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自身的三觀造成一定的不良影響，不利于我國文化建設(shè)。

（三）英語教材內(nèi)容存在一定誤導(dǎo)性英語教材在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，其內(nèi)容特點(diǎn)直接影響著英語教學(xué)的有效性，但對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)英語教材進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，英語教材本身側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文字讀寫能力，很少有對(duì)實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容偏離英語教學(xué)目標(biāo)的一大原因；第二，教材偏重于語言知識(shí)的積累，對(duì)文化背景以及不同文化之間的差異性重視不足，學(xué)生很難形成有效的跨文化交流能力；第三，本土教材創(chuàng)新缺失，很多教材都是照搬國外內(nèi)容，與我國實(shí)際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不符，很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維誤導(dǎo)。

（四）學(xué)生缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響非常大，當(dāng)前大學(xué)生英語交流能力較差的主要原因在于缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生主要接觸英語的機(jī)會(huì)都局限于英語課堂上，在課下以及實(shí)際生活中難以創(chuàng)建有效的英語交流機(jī)會(huì)，因此，僅僅依靠課堂有限的教學(xué)時(shí)間，很難培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化交際能力。

四、大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)策略

（一）完善大學(xué)英語課堂教學(xué)體系首先，在教學(xué)制度上進(jìn)行完善，指明傳統(tǒng)英語教學(xué)理念中的不足，引導(dǎo)教師重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，真正地讓文化教學(xué)融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際交流能力的同步提升。其次，教師需要將新技術(shù)、新理念、新方法融入到英語教學(xué)中，例如，利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行中外文化資料的查詢和收集，通過各種影像資料來向?qū)W生進(jìn)行展示，以此來促使學(xué)生更為直觀地了解中西方文化之間的差異性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。最后，進(jìn)一步提升教師自身的跨文化交際能力。學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)造更多的中外文化交流機(jī)會(huì)，或是讓教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的國外英語專家來校進(jìn)行交流，以此來提升教師的跨文化交際能力，從而更好地在英語課堂上進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）重視中西方文化之間的對(duì)比在實(shí)際教學(xué)中，教師不能單方面地介紹英語文化內(nèi)容，忽視對(duì)我國傳統(tǒng)文化的解讀，只有將兩種文化進(jìn)行深入對(duì)比，才可以讓學(xué)生真正地理解跨文化交流的含義，提升學(xué)生對(duì)英語交流中的文化敏感性，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。此外，在進(jìn)行中西方文化對(duì)比的過程中，教師還應(yīng)該深入挖掘不同環(huán)境下民眾的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解英語式思維的具體構(gòu)成，從而用包容的態(tài)度處理不同文化之間差異，切實(shí)提升學(xué)生的英語實(shí)際交流能力[3]。

（三）豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容受英語教材內(nèi)容的限制，教師除了積極地向校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問題反饋、推進(jìn)教材改革外，最為主要的還是盡可能地拓展英語課堂教學(xué)內(nèi)容，完善跨文化交際能力培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)條件。一是盡可能地增設(shè)一些有關(guān)政治、歷史、宗教、習(xí)俗等西方文化內(nèi)容，爭取讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)全面的西方文化體系。二是引導(dǎo)學(xué)生參與到文化內(nèi)容收集工作中，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)外文資料中的語言知識(shí)，還應(yīng)該積累和學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的跨文化交際能力。三是設(shè)計(jì)一些與文化內(nèi)容相關(guān)的研究課題，教導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待西方文化[4]。

（四）構(gòu)建良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境需要多方共同努力，一方面是課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，主要由教師進(jìn)行主導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)逼真的英語交流情境，讓學(xué)生可以體會(huì)真實(shí)情境下的英語交流，提高學(xué)生交際能力。另一方面是課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，這其中就需要學(xué)校、教師以及學(xué)生本身共同努力完成，例如，學(xué)?？梢耘e辦各種類型的英語口語比賽，設(shè)置各種英語角和英語沙龍，并積極邀請(qǐng)留學(xué)生以及國外友人來校進(jìn)行交流，構(gòu)建一個(gè)良好的校園文化氛圍，以此來提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[5]。隨著國際交流的日益頻繁，國家和社會(huì)需要大量具有實(shí)際交流能力的外語專業(yè)人才，因此，大學(xué)英語教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，改善教學(xué)方法，構(gòu)建良好的英語交流環(huán)境，以此來提升學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉娜.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].廣東蠶業(yè),2019,v.53(11):141-142.

[3]吳瓊.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].福建茶葉,2020(1):143.

[4]解晶.大學(xué)英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].作家天地,2019,0(21):27,37.

[5]李璐.大學(xué)英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].小品文選刊:下,2019,0(11):1.

作者：王玉潔 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院