新時代下的英語教學改革研究

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摘要：在新的歷史背景下，我國正處于改革與發展的重大歷史節點。英語是現代人才應具備的基本素養，尤其是在我國“一帶一路”倡議的推動下，培養應用型、創新型、具有國際化視野的英語人才，已經成為英語教學改革的出發點與落腳點。本文從新時代背景出發，從國家戰略落實、信息化教育環境、學校教育管理、英語課程改革、學生全面發展等角度分析英語教學改革方向，并從明確教學定位、創新教學模式、構建翻轉課堂等方面探究教學改革實踐策略。

關鍵詞：英語教學；人才培養；教育信息化；改革實踐

在新時代背景下，一方面社會發展迫切需要應用型、創新型、具有國際化視野的英語人才，另一方面學生的自身發展，對于英語學科教育也提出了諸多新的要求。但是，傳統教學體系對于英語人才的培養存在多方面限制，學生在沉重的學業壓力下，更多接受的是認知能力的訓練，而缺乏應用素養、創新素養以及跨文化素養的滲透。對此，教育教學機構應兼顧社會發展與人才發展，推動英語教學的改革與創新。

一、新時代背景下英語教學改革方向

隨著經濟全球化的推進，國家之間的交流日益密切。英語是國際交流中最重要的語言，因此，加強高素質英語人才培養始終是我國實現“走出去”發展戰略的必要條件。進入新時代，我國進一步擴大改革開放政策，并提出“一帶一路”發展戰略，加強與沿線國家政治、經濟、文化等多方面合作。在國家戰略推動下，市場中自然產生了英語人才的需求缺口，因此，培養應用型、創新型、具有國際化視野的英語人才，則成為英語教學改革的重要方向。在信息化背景下，引入信息技術、搭建網絡教育平臺已經成為學校推動教學改革的重要措施。在“互聯網+”發展計劃的推動下，學校傳統教學模式與人才培養需求之間的矛盾逐漸激化，而調整教與學的關系、構建翻轉課堂、利用大數據實現對教學過程的精細化設計、引入混合式教學模式等方式，在傳統教學體系中敲開了一道縫隙，讓英語教學在時間與空間獲得了更多的自由。由此引發的教授方式與學習方式的轉變，自然也納入教學改革之中。因此，順應教育信息化也成為新時期英語教學改革的重要方向。我國教育部門為推動教育現代化的實現，于2019年了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》教高〔2019〕6號（以下簡稱《意見》）［1］。《意見》中對于教育教學管理、教育教學制度改革、教師團隊培養、教學保障等環節進行宏觀闡述，為本科教育課程改革指明了方向。在英語教學改革中，學校應深入解讀《意見》精神，結合時代背景，找準英語課程教學定位，明確教學改革目標，確保教學改革工作的有序開展。

二、新時代背景下英語教學改革實踐路徑

（一）明確人才發展需求，確定教學改革目標根據“一帶一路”倡議的發展需要，英語人才培養應更加強在國際交流背景下的綜合發展。學校在制定教學改革方案時，應多方調研、深入分析，把握國際化職場對于學生英語素養提出的要求，并圍繞學生主體，將人才在國際交流過程中應具備的英語素養納入課程中來，即培養學生在國際經濟、文化交流中的語言應用能力，強調學生的口頭表達、書面表達與溝通能力，營造國際化的職場環境，為學生的未來發展需要以及專業深造學習奠定基礎，形成系統化的教學實踐方案。

（二）調整英語教學內容，推動課程改革落實課程是教學實踐的載體，因此，加強課程體系的構建是英語教學改革的重要環節。在新時代背景下，英語教學改革需要圍繞英語人才培養目標，重置教材內容，強調學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的發展，并依據語言和學習規律，形成課程模塊，實現理論與實踐相結合的，動態開放的課程體系。基于人才培養目標中，英語課程改革應包含理論課程、實踐課程以及網絡教學三個模塊，并科學選擇教材，推動實踐教學的開展。其中理論課程包括通識必修課程與拓展選修課程。前者可以包含分級英語基礎課程、商務應用課程、考研英語課程，后者可以有ESP課程、文化類課程、出國英語課程。學生可以根據專業發展與考研、出國深造等職業規劃做出不同選擇。實踐課程包括文化類活動，如英語角、多元文化角、英語電影展播與欣賞；競賽類活動，如演講比賽、口語挑戰賽、外國電影配音大賽、演講比賽、英語話劇表演比賽、職場招聘大賽等；國際交流活動，如國外游學、國際交流夏令營、進入國際化企業實習、參加國際化志愿者活動等。學生在豐富的實踐活動中運用英語，接受英語文化熏陶，從而培養實踐素養。網絡教學包括搭建網絡平臺與建立數字化教學資源，作為學生實現在線學習、發展自主學習能力的依托。在英語課程推進中，學校應結合人才培養目標，對學生的課程學習做出細致安排。要求學生按計劃完成必修課程，并引導其結合個性化需要，展開拓展性學習。根據上述課程闡述可以發現，課程改革遵循了分類、分塊原則，并從學生未來發展出發，重構英語學科知識體系，對學生的英語聽、說、讀、寫、譯各項技能進行針對性訓練［2］，以奠定學生英語的語言基礎和應用能力。基于此，在通識課程實踐中，學校應做好對各門課程學分的設置，設計彈性學分，結合學生不同專業對學生英語水平與英語能力的檢測制定差異化方案，并結合聽、說、讀、寫、譯細化教學內容。在拓展課程實踐中，則應強調教學服務，針對學生進階英語學習提供教學輔導，讓學生的考研、出國深造都能夠獲得有效支持。同時強調英語的實踐與應用，在實踐活動中拓展學生國際化視野，提升其英語綜合素養。學校應做好教學投入，積極搭建“互聯網+”教學平臺，優化平臺功能，完善信息化教學體系，推動英語課程資源在平臺上的共享；加強數據分析，結合學生在線學習對英語課程教學做出精準判斷，形成整體性與個性化的教學指導模型，以打破主觀經驗對教學改革的偏見。利用大數據資源，構建課程實踐方案，推動英語教學改革。

（三）利用信息技術手段，構建混合式教學模式在“互聯網+”背景下，依托網絡平臺實現教學改革是教育教學發展的主要趨勢。在應用型、創新型英語人才培養目標的要求下，英語教學模式應適應教育信息化發展需求，利用信息技術為學生的個性化發展需要提供有效教學支持。在“互聯網+英語”教學實踐中，混合式教學模式要求傳統教學方式與現代教學方式的融合，最大限度激發了教學潛能，讓學生既能夠突破課堂的局限，獲得自主學習英語的機會，滿足個性化發展需要，又能夠實現面對面交流，提高英語語言應用能力。在混合式教學模式中，英語教學實踐步驟如下。第一，教師登錄網絡化教學平臺，將課程教學的重難點知識、學習任務等進行，其中有課件，也有微課，以供學生自主學習；學生同樣需要登錄平臺，下載學習資料，展開在線學習與測試，并提交學習結果；平臺中的自動評分系統會第一時間給出成績，分享給教師與學生。教師據此了解學生對本課重難點知識的掌握情況，學生了解自己學習效果，雙方按照“教”與“學”的不同要求，進一步調整教學規劃，為面對面教學做好準備。第二，在課堂面對面教學中，教師應圍繞人才培養目標，增加學生英語應用的機會，激發學生的創新思考，并滲透英語文化，實現綜合教育培養。例如，在主題為“如何應對職場面試”的口語教學中，教師根據學生的課前準備，為學生提供演講、討論、辯論的機會，圍繞主題目標，把握學生的學習方向，并利用微課等資源啟發學生深入思考，對學生口語訓練過程與效果做出評價，促使學生在模擬的職場環境中提升綜合素養。第三，在課后鞏固拓展中，教師圍繞課程任務再一次將課后學習要求到網絡平臺上。例如，在“如何應對職場面試”的主題教學中，教師可以與學生在線問答，并“FirstRoundInterview”，利用網絡界面引導學生進入模擬的面試環境，并通過與人工智能的對話鍛煉面試口語，鞏固課堂學習，提高信息化英語教學效果。

三、結語

綜上所述，在新的時代背景下，英語教學改革應保持開放的視角，從國際化英語人才培養目標出發，促進課程內容、教學方式、評價模式等多方面改革，推動英語教學信息化模式的構建，促進學生英語素養的全面發展。

參考文獻：

［1］趙高麗，傅宇.專業認證背景下地方本科院校全鏈條多維度教學質量保障體系研究與實踐［J］.河南科技學院學報：社會科學版，2020（4）：47-51.

［2］胡圓圓.淺談如何提高初中生英語書面表達能力［J］.科普童話，2020（4）：40.

作者：馬明 馬亮 單位：河北環境工程學院