航海類專業英語教育現狀及對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了航海類專業英語教育現狀及對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在深入推進交通強國和一帶一路戰略的進程中，海員的英語水平一定程度上決定了我國海員的國際競爭力。我國航海類專業英語的教學發揮著重要的作用。文章通過深入分析目前航海類專業英語教學的現狀，結合航海類專業特點，從學生能力、師資水平、教學模式、課程設計與管理等方面，提出了提高我國航海類專業英語教學的對策。

關鍵字：航海類專業;英語;教育

引言

船員作為交通運輸勞動者大軍的重要組成部分，在推進“一帶一路”倡議和交通強國戰略中發揮著重要作用，對海員的英語能力也提出了更高的要求。國內外航運公司在招聘國際船員時，把船員的英語聽說能力作為首要考核內容。雖然大多畢業生能通過專業英語適任考試，但是只有少部分的學生能用英語熟練和面試官進行交流，大部分學生往往因為英語水平低而被淘汰。這在很大程度上暴露了目前航海類專業英語在實際應用方面的不足。如何提高我國航海類專業英語教學水平，真正提高學生的專業英語應用能力，成為亟待解決的重要問題。船員運用專業英文的能力應如同精通駕駛技術一樣成為職業的一部分。

1我國航海類專業英語教育現狀

目前，我國航海類畢業生主要來自各航海類大專院校畢業生和在海事主管機關授權的機構培訓后通過船員適任考試取得適任證書者。大部分船員雖然大都經過各層次的英語教育和培訓，一些人還通過了航運公司內部英語適崗等級考試等，但英語駕馭能力仍較弱，特別是通過電話、視頻等遠程手段與外方溝通時更顯難以應付。從航海類專業英語教學層面看，主要有學生能力、師資水平、教學模式、培訓管理等方面的因素。

1.1學生英語基礎薄弱

對于少數本科和大專院校，大部分學生有一定的英語基礎，甚至通過了國家大學英語四、六級考試，盡管卷面成績可以，但在聽說方面，“啞巴英語”的現象普遍存在。而一些高職類院校生源水平較低，甚至一些培訓機構所招學生僅僅有初中英語水平，大部分學生的英語底子較差，水平較低，且缺乏學習的積極性和主動性，全國航海類學生英語水平基礎薄弱，特別是聽說能力整體比較薄弱。

1.2師資力量配備不均衡

目前，從事航海類英語教學的師資包含兩種類型，一種是專門從事英語教學的教師，具有豐富的英語教學經驗但沒有海上實踐經驗，對一些專業技能的了解不足；一種是具有海上實踐資歷的教師，具有航海專業知識，但是對英語語言知識和英語教育理論知識欠缺,英語應用能力也欠缺。而能夠把專業英語和英語教學完美結合的屈指可數。另據統計，英語專業出身、缺乏海上實踐資歷的教師占據多數。這樣就導致了英語專業教師過分依賴教材，對英語語法和詞義的解讀大于專業知識的講解，極易使學生產生無聊、死板的印象。

1.3教材使用不統一

目前，全國各航海類院校英語使用教材不盡如人意，各航海類院校專業英語教材五花八門。特別是一些院校航海類英語教材版式陳舊，缺乏生動形象的配套圖片及多媒體輔助材料，專業英語教材與專業教材之間沒有形成可相互參照的有機聯系。教材內容與專業教學內容存在嚴重脫節的現象，不僅難以體現遠洋運輸生產經營的實際狀況，而且違背了語言交際的原則，從內容、質量到形式都嚴重滯后[1]。

1.4教學模式單調

通過對各航海院校英語教學情況的調研，基本上可以把航海院校的英語教學模式分為三種：其一是采用英語原版教材，漢語授課的雙語教學模式，即以英語教材為主組織教學，課堂講授和板書、課后作業和試卷均以漢語為主的形式；其二是采用英語教材，英語板書，以漢語為主的中英文混合授課的雙語教學模式，即以外文教材為主組織教學，外文板書，課后作業、試卷及考試均要求采用英語完成，只是課堂講授采用以漢語為主的雙語教學形式；其三是采用英語教材，英語板書，英語講授的全英文教學形式。通過調研基本絕大多數院校的英語教學都是采用第一、二種教學模式。

1.5課堂教學質量不高

目前大多數航海類英語教師仍習慣于采用以教師為主，學生為輔的教學方法。教師也大多采取滿堂灌的授課模式，將閱讀理解課上成了翻譯課，學生單純聽講和記筆記。甚至一些學校唯考試至上，片面注重讀寫能力，不夠重視聽說。為了追求通過率，考什么就教什么，課堂教學缺乏多樣化，課堂上以講授題庫題為主，不再用心去進行教學設計，航海英語課堂就成了題庫翻譯課，學生普遍反映專業英語課堂枯燥乏味，每堂課都是單詞、語法、翻譯、練習等，毫無新意[2]。大多數航海英語課堂學生課上沒激情，課下沒動力，全憑考前背題庫突擊，只要題庫背的好，只需要看題選答案就能通過考試，教師以測試、評估標準為“指揮棒”，把考題當作教材，把課堂當作考場，一切為考證服務[3]。

2提升航海類英語教育水平對策研究

越來越多的航運公司投入大量的人力、物力，舉辦各種培訓班以提高船員英語水平，甚至聘請外籍船員在國輪上工作以營造英語學習的環境，但是效果卻并不盡如人意。筆者認為，要想從根本上解決問題，需從學生興趣、師資水平、教學模式、課程設計等方面多管齊下。

2.1提升學生興趣和能力

由于教師英語教學難以達到利用漢語教學的教授效果，學生對英語教學的興趣一般較低，甚至難以接受。建議采用情景教學模式，諸如多媒體課堂教學和日常生活中專業英語視頻節目播放。比如引進Video-tel等取景自船舶實際運營中的工作環境的視頻培訓教程在學生寢室里播放，讓學生在學習的過程中即獲得了專業知識，又在潛移默化中提高了英文聽說能力，營造良好的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。另外，由于目前英語課堂教學還有一定的知識講授的局限性，學生課堂難以掌握所學內容，這就要求學生課后認真復習、總結，要采取相應的課后作業等方式，促進學生對課堂知識的掌握。同時培訓機構應盡可能提供各種機會讓學生練習口語，比如海事英語沙龍等，必要的時候可以邀請外籍船員或教師參與活動中，進行情景模擬對話，讓學生聽得懂，說得出。使學生不僅課上學英語、而且課后有應用。

2.2提升英語師資能力

推進英語教學進程，提高英語教學課程質量的關鍵在于具備承擔英語教學師資的能力。航海類專業英語教學的任課教師應具備出色的教學能力，以確保英語教學取得良好的教學效果，應從以下幾方面提升教學能力。1）熟練掌握課堂教學和英語運用的基本技能。可定期選派骨干教師赴世界海事大學等國外相關航海院校進行培訓交流，提升英語教學水平。結合航海類專業的特點，需要具備良好的英語教學能力，還應具備必要的專業知識，要成為業內所說的“雙師型”教師[4]。院校應積極鼓勵并創造條件使航海類英語教師參與到海上實踐活動，提高航海類英語的實際應用能力；2）提升教學組織能力。由于我國學生在適應英語教學上存在一定障礙，英語教學的教學組織難度遠大于其他教學方式，因此，要求英語教學任課老師具備更高的教學組織能力，以確保對教學各方面的掌控；3）掌握多種教學手段。雖然我國高校學生都有一定的英語學習經歷，但在理解、接受英語上仍存在相當大的困難。英語教學實踐也表明，采用現代化教學手段，如多媒體教學等，從視覺、聽覺等方面強化學生的感官刺激，能夠彌補學生在理解、接受外語上的不足。對一些關鍵詞匯利用船舶航行的實例解釋加深印象，提高了航海英語的教學效果。因此，英語教學應當具備掌握并運用多種教學手段實施教學的能力；4）具備研究并運用英語教學理論的能力。專業英語教師，特別是具有航海類資歷的教師，有必要重點提升研究英語教學理論的能力，開展英語教學方面理論研究，深化對英語教學的認識，并把理論研究及時運用于指導實際教學工作；5）有條件的院校可以聘請外教上專業課，同時安排具有承擔英語教學能力的老師助課、輔導。

2.3完善教學模式

在現階段，由于我國航海類院校大多數教師和學生的英語能力還不適應完全英語教學的要求，因此在開展英語教學時，不必過分強調要完全采用英語講授，可以先采用多種形式的雙語教學模式。例如，可以使用英文教材，全英文講授，也可以部分英語講授；還可以使用英文電子課件，主要以漢語講授。對有的課程，如果沒有合適的英文教材，而教師有英語講授的能力，也可以使用中文教材，教師用英語教授。總之，現階段應該允許采用多種方式進行“雙語教學”的教學實踐，不斷在實踐中總結經驗，提高教師和學生的適應能力，逐步提高“雙語教學”的水平。在“雙語教學”中，應該要求學生盡量以英語提出問題，用英文書寫作業，這對于提高學生的英語使用能力具有很好的作用。隨著雙語教學逐漸成熟、英語教學的師資水平逐步提高，可以在雙語教學的基礎上采用全英文教學模式，在這種模式之下，學生出于對專業知識學習的渴求，自然會產生努力學習英語的動機和興趣，而且學生在努力理解課堂講授內容的同時，也會使學生的英語能力在有意與無意之中得到強化。但是，全英文教學對教師以及學生的要求相對較高，要想達到良好的效果，需要教師完全地調動學生學習英語的積極性，使學生在課堂上敢于用英語、說英語。在這個階段，多媒體課件是很重要的教學手段，它不僅能減輕教師的負擔，彌補教師英語水平的不足，而且可以提高課堂效率，收到事半功倍的效果。

2.4強化課程設計與管理

1）統一專業英語教材。為了改變航海類專業英語教材使用混亂且內容陳舊、脫離實際的狀況，要加強高質量航海類英語教材研究力度，從宏觀層面和現實問題深化教材的探討，參照英語示范課程，組織編寫具有系統性、新穎性和適應未來航運航海發展的英語教材，提高學生學習專業英語的興趣和實際的應用能力。另外，中國遠洋運輸(集團)總公司“基于生產經營實際的航海英語視聽說教材開發”科研課題的教材編寫經驗值得借鑒[5]；2）引入任務型教學。結合教學實際，跳出教材之外，讓真實的語境進入課堂，構建真實的語言交流情境。顏莉潔[6]在《船員航海輪機英語交際能力的教學探索》一文中描述了任務型教學的實踐證明。任務型教學能夠激發學員學習航海輪機專業英語興趣，采用模擬工作場景的教學模式，航海輪機英語的交際氛圍活躍了起來，學員參與到與工作相關的交際交流意識增強了，教師與學員間的交流也豐富起來了；3）實施分層教學策略。根據學生入學時英語基礎水平，入校后對新生進行英語能力測試，選拔英語基礎好的同學進入英語加強班。英語加強班相比普通班的英語教學起點較高，部分專業課程可采用英語教學方式，實現精細化教學和指導。這樣根據學生的英語水平選擇針對不同層次的教學目標、培養方式能夠大大提高英語教學的效果；4）要及時更新教學計劃。隨著航海新技術的發展和不斷應用，STCW等國際公約也出現了一定的變化。公約的變化使得我國船員考試與發證規則也在變化。在制定教學計劃時必須考慮這種變化，將公約的規定及時融入教學計劃、教學大綱和教材；5）加強監督管理。海事管理機構要加強對各類培訓機構教學的日程監督管理，不定期派員對培訓情況進行突擊檢查，重點檢查學員出勤、承擔本期培訓教學任務的教員和授課情況及教學計劃的執行情況。

3結束語

隨著國際國內航運形勢的變化，給航海教育帶來了新的挑戰。英語教學只是手段，提高學生的英語水平才是目的，需要不斷發現新問題、探索新思路、實施新舉措，不斷提升航海類專業英語的教學水平和質量。

參考文獻

[1]劉肖沛,高嵩.航海英語視聽說教材的研發[J].青島遠洋船員職業學院學報,2016(1):72~78

[2]郭豐田,趙曉利.職業院校航海英語教學的困境與應對措施[J].青島遠洋船員職業學院學報.2018,39(3):62~66

[3]吳雪紅.中國航海英語教學研究的現狀與對策[J].航海教育研究,2018(1):69~75

[4]范利東,史靜怡.STCW2010馬尼拉公約下航海類學生航海英語教育RCA分析與對策[J].浙江交通職業技術學院學報,2012(1):71~74

[5]吳雪紅.我國海事英語教材研究分析與建議(1990-2017)[J].航海教育研究,2019（1）：101~105

[6]顏莉潔.船員航海輪機英語交際能力的教學探索.科技視界，2018(15):104~106

作者：張芳亮 張云鵬 單位：中國海事服務中心