互聯網下的英語原著閱讀教學策略改進

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英語原著閱讀教學的主要目的是提升學生對于英語語法、單詞、表述習慣等方面的掌握程度，幫助學生形成英語思維，掌握一定的閱讀技巧，同時養成閱讀英語原著的習慣，從而全方位提升學生的英語水平。所以進行英語原著閱讀教學不只是一種教學手段，更是學生學習英語的一個有效途徑。學生閱讀英語原著的目的不再是單純地進行英語學習，而是通過閱讀獲取信息，體會英語原著的文學魅力。

英語原著閱讀教學概述

英語原著閱讀是指閱讀英文原版詩歌、小說、戲劇等形式體裁的文學作品，通過文學作品我們可以體會作者的思想情感以及作品的文化內涵。閱讀英原版文學作品不僅有利于學生提升英語閱讀水平，而且也有利于學生了解不同國家的民族文化。英語原著閱讀教學是指教師在日常的英語授課中，通過對作品進行講解來提升學生的英語閱讀水平，同時教授學生相應的閱讀技巧，以此來提升學生的閱讀能力和閱讀興趣，促進其英語成績的提升。英語原著閱讀教學需要基于一定的理論基礎進行。首先是讀者反映理論，該理論起源于德國，形成于20世紀60年代，是文學評論的一個重要分支。讀者反映理論認為應該把文學作品解讀研究的重點轉移到讀者的心理上，因為對文學作品的解讀是讀者心理與作品之間互動的結果。讀者的心理對于文學作品的解讀是至關重要的，但是這并不意味著要把對作品的解讀轉向只注重讀者心理，而是要在充分尊重作品本身內容的基礎上挖掘讀者心理的重要作用。其次是輸入假說理論，該理論是在外語教學中運用非常廣泛的一項理論成果，指出對學生講授外語知識時不能只是單純地對知識進行灌輸，而應該注重提升學生對相關知識的理解程度，可理解的知識更容易引起學生的學習興趣。對于那些枯燥難懂的知識，學生通常會選擇避而遠之。學習外語原本是一個枯燥的過程，如果教師在授課的過程中不充分考慮學生對知識的接受程度，只是單純地進行單詞、語法等知識點的講解就很難激起學生的學習興趣，但如果講授一些學生可理解的知識內容就有利于學生主動學習英語。英語原著閱讀教學具有一定的教學價值，其不僅能夠提升學生的語言運用能力，激發學生的英語思維，同時還可以培養學生良好的閱讀習慣。英語原著閱讀教學是以英文原版文學作品作為講解對象，而文學作品之所以能被很多人拿來閱讀欣賞，原因之一就是作者擁有較好的文字駕馭能力，這對于學生學習英語表達、提升語言運用能力、激發英語思維來說是非常重要的。而且進行英語原著閱讀教學可以提升學生的閱讀技巧，幫助他們更好地閱讀相關英語書籍，養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的英語水平和英語自信。

互聯網背景下英語原著閱讀教學策略存在的問題

沒有為學生創造學習語言的環境。學習英語是一個枯燥的過程，英文與中文的表達習慣不同，這就增加了學生學習英語的難度。對于學生來說，學習英語最好的辦法就是置身于英語環境中，因為在這樣的環境中，英語表達就成為一種日常需要，不再是書本上枯燥的語法知識以及單詞，這可以在很大程度上激發學生學習英語的興趣，但是中國的教育模式沒有為學生創造相應的語言學習環境，學生更多的是通過教師在課堂上的知識講解來擴充自己的英語知識，但是課堂時間有限，老師講授的知識點也是有限的，這就限制了學生英語水平的進一步提升。過度使用多媒體抑制學生的思維。多媒體等新興技術的發展帶來了教學領域的變革，也為英語教學質量的提升帶來了機會。多媒體技術的運用可以改善過去由于時間、黑板版面限制而導致的課堂知識不足等問題，從而增加課堂教學知識量；同時多媒體能夠以生動活潑的形式、鮮明的色彩激發學生的學習興趣，有效提升課堂效率，因此逐漸成為教師授課必要的輔助教學設備之一。但是對多媒體設備的過度使用卻帶來了抑制學生思維等問題，因為多媒體提供的內容過于豐富，學生的注意力有限，只能走馬觀花式接受課件中呈現的內容，這不利于學生思維積極性的發揮，而且教師對多媒體課件翻閱速度快，學生在課堂上沒有足夠的時間充分吸收相關知識，在課后也難以通過復習等方式強化對課堂知識的理解。難以激發學生的學習興趣。在互聯網背景下，教師在進行英語原著閱讀教學時通常會在課前通過頭腦風暴、觀看英文電影等形式激發學生學習的興趣，但是這些活動收效甚微，因為學生通常都是被動參與，其主觀能動性很難得到有效發揮。教師在設置課前活動時并沒有考慮到學生的真實需求和水平，更多的是從自己的主觀想法出發安排相應的活動，甚至有些活動內容超越了學生的知識水平，致使學生在討論的過程中對英文閱讀內容無從談起，無法達到預期的目的。有些教師為了避免“冷場”等情況的發生，注重活躍課前活動的氛圍，忽視了對活動內容的重視，出現了主次顛倒的現象。這些都不利于教師進行后續的英語原著閱讀教學。

互聯網背景下英語原著閱讀教學策略改進方向

積極為學生創造學習語言的環境。積極為學生創造學習語言的環境是非常重要的，它不僅能夠提升學生主動進行英文原著閱讀的興趣，同時有利于在短時間內提升學生的英語閱讀技巧和英語水平。但是語言學習環境的創建并不是一朝一夕的事情，需要學校及全體師生的共同努力。首先，學校應該誠聘一些外國教師，鼓勵學生與外教交流，在交流的過程中引發文化的碰撞。其次，教師在進行英語原著閱讀教學時盡可能做到全程英語與學生交流，這雖然在一定程度上增加了學生理解課堂知識的難度，但是從長遠來看有利于學生英語閱讀水平的提升。最后，學生應該積極配合學校創建語言學習環境，在教師進行英語原著閱讀教學時與老師用英文進行交流，鍛煉自己的英語口語和英語思維。合理使用多媒體激發學生的思維。雖然多媒體的發展在很大程度上促進了英語原著閱讀教學的發展，但是過度依賴多媒體也造成了抑制學生思維等問題，所以教師在進行英語原著閱讀教學時應該減少對多媒體的依賴以激發學生的思維。第一，教師在授課時應該以傳統的板書為主，以多媒體為輔。雖然傳統的板書授課存在知識量有限等問題，但是在多媒體的輔助教學下，這些問題都可以得到有效的解決，同時板書授課有助于學生充分理解課堂知識，做好課堂筆記，便于學生在課后復習課堂內容，做到溫故而知新。第二，教師可以合理使用多媒體活躍課堂氛圍。學生在教師進行英語原著閱讀授課時難免會存在興致不高等問題，多媒體在互聯網背景下擁有多種表現形式，充分發揮多媒體的作用可以調動課堂氛圍，激發學生主動學習的積極性，從而進一步激發學生的思維，提升課堂效率。通過課前活動激發學生的學習興趣。課前活動的形式是多種多樣的，合理安排課前活動可以激發學生的學習興趣，促進學生對課堂知識的吸收，所以教師在進行英語原著閱讀授課時應該充分發揮課前活動的積極作用。首先，組織與課堂內容有關的小組討論。進行課前活動的主要目的是通過頭腦風暴等形式激發學生的學習興趣，如果在課前活動中組織一些與課堂內容有關的討論，則可以幫助學生熟悉課堂知識，起到課前預習的作用。其次，教師在安排課前活動時應該充分考慮學生的真實需求，以提升學生的英語思維及英語閱讀能力為目的，不能為了活躍氛圍而偏離課前活動的目標。

結語

閱讀英語原著不僅能夠幫助學生快速地掌握單詞、語法等方面的知識，而且可以幫助學生了解英語的表述習慣，更好地激發學生主動學習英語的興趣，因此英語教師在日常的授課過程中也非常重視英語原著閱讀教學，以期通過原著閱讀促進學生英語成績的提升。雖然在實際的教學工作中，英語原著閱讀教學存在沒有為學生創造學習語言環境、過度使用多媒體抑制學生的思維、難以激發學生的學習興趣等問題，但是在互聯網下，教師可以通過積極為學生創造學習語言的環境、適當使用多媒體激發學生的思維、通過課前活動激發學生的學習興趣等方式解決這些問題，進一步促進學生英語原著閱讀水平的提升。

作者：王琳 單位：河南牧業經濟學院