高職英語教育問題及解決辦法

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[摘要]本文從宏觀角度出發，結合當前的教育改革現狀，對高職英語教學過程中存在的問題進行了深入探討，并提出了相應的解決策略，以期提升高職英語學生的學習積極性和高職英語課堂教學效率。

[關鍵詞]高職英語；教育問題；解決辦法

與其他學科相比，英語教育所面臨的外部環境相對比較復雜，因此高職英語教師必須充分考慮教學改革的現實條件，并在此基礎之上采取創造性的教學策略，以實現教育質量和教學水平的綜合提升。

1當前高職英語教育存在的問題

筆者在對當前的高職英語教育進行分析和研究時發現，英語學科教育存在著諸多問題和障礙。因此，要想擺脫目前的教育困境，教師和學生都需要做出一定的努力，積極地改變原有的理念以及認知。其中，教師個人教學理念和教學模式的革新最為關鍵。

1.1學生存在的問題

學生是各個學科教育教學的出發點和落腳點，教師需要針對學生的學習能力、學習興趣以及學習態度來調整教育教學策略，以保障教學的針對性，提高資源的使用效率。在新課改背景之下，英語教學的內容和形式均產生了極大的變化。由于英語學科的學習難度較高，學生往往需要投入更多的時間和精力，但是許多高職學生的英語學習經驗較少，且學習能力不足，很難體會到英語學習的樂趣和精髓，對高職英語的理解和認知仍處于相對淺顯的程度。因此不難發現，高職英語學生的基礎英語水平整體呈現不斷下降的趨勢。另外，許多高職學生缺乏學習動機，認為英語學習非常枯燥和乏味。英語包含著諸多跨學科知識，而許多高職院校在設置英語課程時，并沒有深入分析其中的影響要素，導致學生無法對英語學科產生全面而深刻的認識，進而導致其學習積極性不斷下降。

1.2教師存在的問題

當前，在許多高職英語課程中，教師仍然扮演著較為重要的角色。教師所采取的教學方式以及自身的教學能力會直接影響學生學習積極性。有的教師所采取的教學方法比較落后、單一，沒有積極利用各種創造性的教學策略來與學生進行互動，因此，學生對教師非常畏懼，不敢主動尋求教師的幫助。這樣的教學環境導致學生的實際學習能力和學習效率相對較差，而且教師的教學效果與前期的教學目標也存在著較大差距。另外，許多高職英語教師的社會實踐經驗不足。教師在教學實踐中所選取的教學內容和教學模式嚴重束縛著學生的個性化成長和發展。目前，許多高職院校通常一周僅為學生安排2～4節課程，這種課時安排無法滿足英語教學改革的要求，難以取得良好的教學效果。除此之外，許多教師對教學手段的認知和理解相對較為淺顯。一部分教學經驗不足的教師甚至采取照搬照抄的形式來落實課堂任務。這一點嚴重影響了學生的個性化成長和發展。

1.3學校存在的問題

除了教師和學生之外，學校存在的問題也非常關鍵。從目前來看，有一部分高職院校自身的教學實力不足，所配備的教師資源以及教學資源相對較為匱乏和短缺，難以滿足學生的個性化成長和發展要求。目前，大部分高職院校主要以大班授課的形式來落實教學任務。這種教學模式導致許多學生在英語學習過程中非常懈怠，甚至出現了逆反情緒。另外，這種“一刀切”的教學模式同樣無法體現分層教學的核心要求。許多高職院校的教學設施相對比較短缺，學生很難獲得自由發揮的空間以及機會。由于高職院校忽略了教學環境和氛圍的優化，學生的注意力和學習積極性難以被調動起來。另外，許多高職院校的考試制度不夠完善。因此，學生課外自主學習的機會和時間偏少，難以在自主學習和實踐研究的過程中主動與教師進行互動和溝通，個人的英語學習成績也無法得到有效的提升。

1.4教學問題

對于大多數高職學生而言，英語屬于難度較大的學科。英語作為一門語言學科，其學習方法是特定的，學生應從聽、說、讀、寫等方面下功夫，積累足夠的詞匯量，并在具體的語言環境中不斷鍛煉自身的英語應用能力。但事實上，許多高職英語教師忽略了英語教學的本質要求，在課堂上只是按部就班地朗讀課件、講解課文，并沒有考慮學生的實際學習情況。通常情況下，高職英語教師在課上采用的是“一言堂”“滿堂灌”的教學形式，過于重視學生的英語成績，將成績當作檢驗學生能力的唯一標準。在這樣的教學模式下，高職學生的思維能力得不到進一步提高，甚至會對英語學習產生厭倦心理。

2高職英語教育的解決辦法

在高職英語教學的改革過程中，教師必須實事求是，關注各類問題產生的具體背景，不斷調整后期的教育教學策略和方向，以學生為中心來設置教學內容和教學形式，有的放矢，讓學生在自主學習和實踐研究的過程中獲得更多的良性體驗。

2.1堅持學生的主體地位

任何教學實踐活動的改革都需要堅持以人為本的教學理念，明確學生的中心地位，培養學生良好的主人翁意識，充分肯定學生的付出，圍繞學生來安排不同的教學任務，并加強各個教學環節之間的聯系。其中，閱讀理解是英語教學的重點和難點部分。閱讀板塊的教學質量會直接影響學生的學習積極性，教師可以以閱讀理解為主，加深學生對文章的認知，讓學生對文章所表達的思想情感有一個更加深刻的體會。從目前來看，在改革教學內容及教學模式的過程中，教師通常會無視學生的個體差異性，采取“一刀切”的形式來進行教學，忽略了學生的個性化成長和發展。對此，教師應當根據學生所遇到的困難及障礙重新調整教學思路，結合學生的學習現狀來篩選教學內容，培養學生的自主學習習慣，鼓勵他們在小組合作的過程之中主動分享個人的學習成果。另外，教師還要及時跟蹤學生的學習心理狀態，了解他們對英語學習的看法以及態度，讓學生能夠意識到英語學習對個人的作用及價值，從而實現自我教育和自我成長。需要注意的是，不同學生的學習能力以及興趣差異較大，教師應堅持以人為本的教學理念，采取分層教學的模式以及策略，實現學生的個性化成長和發展需求，讓學生能夠產生更多自主學習的意愿，主動與教師進行互動和溝通，從而實現個人的良性成長和發展。

2.2提高師資力量

師資力量的提升是一個長期的過程。高職英語教師必須注重教學效率的提高，了解教師在教育、教學過程中所扮演的角色，并根據學生的學習能力和學習態度篩選教學內容及形式，充分地肯定學生、理解學生。其中，教師應應用各種創造性的教學策略和教學手段。教師應該在教學實踐的過程中，不斷分析學生的個性化成長和發展需求，根據學生情況設置教學內容，注重各種教學策略和教學手段的革新，以此來更好地促進教學實踐活動的開展，并培養學生良好的學習行為習慣。

2.3提高對高職英語的認識

思想是行動的先導。因此，高職院校和教師必須充分認識高職英語學科的特點，將實踐和理論相結合，為社會打造真正的技術型人才。在新的歷史條件下，英語的重要性不容忽視。對于高職學生而言，必須重視英語學習，不斷提高自身的英語詞匯儲備量，牢牢掌握英語語法知識，多練、多背、多學習，抓住一切機會提升英語專業水平。

3結語

學科教學改革所涉及的內容和形式相對比較復雜。高職英語教師必須注重教學內容和形式的革新，積極體現英語教學的核心要求，不斷發揮教學改革的作用以及價值，從而找到正確的改革方向，以實現英語教學活動的順利開展。

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作者：楊春惠 單位：蘭州現代職業學院