核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學及課堂實踐

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摘要:新課程改革關(guān)注學生思維發(fā)展，關(guān)注核心素養(yǎng)，這也對高中英語教師提出了更高的教學要求。本文以高中英語閱讀課堂實踐為例，旨在通過閱讀導航———文本解讀———讀寫整合———素養(yǎng)建構(gòu)的方式，實現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:閱讀實踐;素養(yǎng)建構(gòu);設(shè)計策略

英語學科核心素養(yǎng)包括文化意識，語言能力，思維品質(zhì)，學習能力。核心素養(yǎng)提出后，英語不再是對單純的”who?when?where?”的認知，而是轉(zhuǎn)化為”how?what?why?”的深入解讀。布魯姆認知層次理論將單純的理解與識記上升到分析與應用，再到創(chuàng)造與評價的階段。這就要求教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合學科核心素養(yǎng)，從新課程目標出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學生的文化意識，語言能力，思維品質(zhì)，學習能力。其中閱讀能力的提升是英語學習能力增強的基礎(chǔ)，以往的閱讀教學方法陳舊，主要通過單詞記憶與語法教學組成，這些都是影響學生核心素養(yǎng)的因素，主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)學習內(nèi)容單一:脫離語境的閱讀練習，學生重視詞匯與語法知識，側(cè)重句意而無法形成文化理解。這種單一的學習內(nèi)容顯然與英語學科核心素養(yǎng)不符，難以達到有效的學習效果。

(2)學習方式:以學生接受性為主，教師講，學生被動的學，大多停留在表層學習，沒有達到深度學習。

(3)教學模式:教學模式陳舊，沒有體現(xiàn)學生主動學，而是老師一味地灌輸知識，講解語法，翻譯文本，不同文體的語篇基本都按照統(tǒng)一模式來進行教學，呈現(xiàn)出表面學習的狀態(tài)，學生成績難以提高。2017英語課程標準要求繼續(xù)重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學生語言能力，即具備一定的語言意識及語感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學生的語言能力，思維品質(zhì)和學習能力。當高考從知識轉(zhuǎn)向能力，進而轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為主體時，學生需要面對更高的考試標準及要求，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也顯得更加重要。2013年課標要求語言技能和語言知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上新課標強調(diào)了全面考察英語學科核心素養(yǎng)，側(cè)重考察學生在具體語境中運用英語理解和表達意義的能力，突出聽、說、讀、看、寫的能力。閱讀教學，是與英語學習密切相關(guān)的思維品質(zhì)的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯(lián)系起來，學會從不同角度思考和解決問題。傳統(tǒng)教學單純地講授單詞和語法使得整個文本學完之后，學生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。本文擬以甘肅教育出版社的《英語閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進一步講述學科核心素養(yǎng)的重要性及必要性。新課標的主要內(nèi)容包括:聽、看和讀的輸入;說、譯和寫的輸出。課堂實踐主要分為以下幾個步驟:

(1)自主閱讀欣賞:先進行泛讀，讓學生自主閱讀。凝練個性閱讀意圖，依據(jù)語篇提煉不同閱讀策略。教師針對文本提出閱讀建議、限時閱讀，使學生激活已有知識、整體了解選材背景、語篇大意及閱讀目標、把握個性化的閱讀策略。在設(shè)計讀前活動時，教師應先讓學生掌握本單元的背景知識，從關(guān)鍵句把握文章主旨，降低學生閱讀的畏懼心理，迅速進入閱讀狀態(tài)，其次對語音，詞匯，語法進行整合，即看和讀的輸入過程。整合后圍繞主題進行語篇分析，提高學生的文化意識和思維品質(zhì)。

(2)文本解讀與讀書報告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現(xiàn)閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導圖對所讀內(nèi)容進行歸納總結(jié)，即寫和譯的輸出過程。繪制思維導圖是一種記筆記的有效策略，幫助學生梳理所讀文本，進而提升學生的思維品質(zhì)與學習能力。通過精讀獲取文本信息，對細節(jié)的理解更加透徹，回答問題有理有據(jù)，繪制思維導圖后再細讀文章內(nèi)容可以提高學生的學習能力和思維品質(zhì)。讀書報告的撰寫也有助于提升學生的思維品質(zhì)，在高中階段，教師指導學生預測文章內(nèi)容，將情節(jié)信息記錄下來，并對長難句加以分析，對文本脈絡(luò)有更深的把握。

(3)讀后寫作與素養(yǎng)建構(gòu)。零碎的學知識點會增加記憶負擔，落實到寫作又不會正確使用，通過讀后寫作，能夠在語篇語境中實現(xiàn)字詞句及語法的建構(gòu)，分析思考與批判閱讀相結(jié)合，讓學生感悟人生，進行寫作訓練，提高語言能力、學習能力。語言能力是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言能力的提高幫助提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力是是聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，尤其是閱讀能力表現(xiàn)得最為重要。

綜合拓展閱讀視野，個性品味賞析提升核心素養(yǎng)。英語學科中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，文化品格的落地，都可以在閱讀中體現(xiàn)。通過批判性思維閱讀和賞析等體現(xiàn)讀后的提升。結(jié)合自身實際，開展集中閱讀和寫作訓練對我們的教學有實踐指導意義。通過讀寫實踐，取得了初步的成效:(1)提高了學生的閱讀能力、寫作水平;(2)培養(yǎng)了學生的批判性思維及提升了學生的文學素養(yǎng)。

但是我們還有待提升教師專業(yè)素養(yǎng)，應多鼓勵學生進行自主閱讀以提升學習能力，最終實現(xiàn)學生成長，高考取勝。通過閱讀導航———文本解讀———讀寫整合———素養(yǎng)建構(gòu)，實現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)。新高考形勢下，以閱讀為起點，以“讀寫整合、以讀促寫”為指導思想，以主題語境為依托，以語篇學習為途徑，以核心素養(yǎng)的達成為目標，以“感知、實踐、運用、提升”為閱讀流程，最終形成有效融合了語言學、教育學和心理學等多種元素的一種深度閱讀模式和閱讀體系。通過綜合拓展閱讀視野，提升個人閱讀品味，才能實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻:

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［2］王秀蘭．核心素養(yǎng)下的高中英語文學名著閱讀［J］．教學管理與教育研究，2018(12):98．

［3］周牛美．核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究［J］．英語教師，2017，17(10):112-115．

作者：沈娟 單位：甘肅省永靖中學