淺析高中英語閱讀課堂教學策略

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在新課程改革的大背景下，核心素養作為教育的中心詞匯，雖被廣泛追捧，但高中英語閱讀課堂教學仍存在一定缺陷與漏洞。對此，英語教師應結合教學實際，堅持以核心素養為基準開展教學活動，鍛煉學生自主學習能力，豐富語法知識儲備，提高英語綜合素質，以期構建高中英語閱讀課堂。

一、英語核心素養相關概念

基于核心素養的教育模式中，教師通過引導學生自主探索思考、獨立答題，培養具有知識應用性、獨立自主性的優秀學生，而素質教育卻存在一定局限性，就學生個人能力發展對比而言，核心素養教育更加具體化、深入化、全面化，讓老師明確人才培養的方向與重點。素養是指學生在學習探究、應用實踐以及知識訓練中需掌握的理論知識和專業技能，同時基于生活習慣、道德素質和禮貌氣質等內容也是其中一分子。而英語素養，則是注重學生在豐富語法知識和英語語言思維的前提下，采用情景交流和語法訓練的方式，以英語思維加以針對交流、解答，從而提高自身英語綜合能力。英語核心素養，基于英語素養之上，具體就是指學生在英語學習方面的文化意識、知識儲備和語言思維。文化意識意為尊重各國差異，了解內涵；而對于知識儲備，顧名思義，所指學生在英語學習中語法、詞匯量的掌握程度；語言思維則側重語言交流意識、語言知識、感知和表達等多個方面的實用能力。這些，需要學生在英語的日常學習和應用中慢慢形成，這屬于對學生社會語言能力的綜合提升，是英語教學的目標之一。

二、高中英語閱讀課堂的教學現狀及問題

我國當前英語教育中，部分閱讀課堂的開展浮于表面，依舊拘于傳統課堂教學框架，且難以契合學習內容，這就導致閱讀課堂成效不佳，發展現狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學中，由于學生即將面臨人生的一大轉折點—高考，所以學校趨于提升學生成績，疏于閱讀課堂，或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，導致英語閱讀課程量嚴重不足，效果無法顯現。2.教育理念落后。在英語閱讀教學上，部分英語教師教學理念拘泥于傳統，側重詞匯儲量和語法知識的提升，忽視詞匯實用意義、語法隱性聯系的教學，同時無法系統性構建語言思維、寫作交流和語法規律的三者關聯，導致學生學習趨于片面化、斷續化，學習效果下降。3.閱讀材料、專業能力不足。英語教材包涵層面有限，閱讀相關材料不足，教師選擇性減少，無法對教學內容針對性開展閱讀課堂。同時，閱讀課堂作為新興教學模式，部分教師認知有限，閱讀教學能力不足，無法正確指引學生學習，導致閱讀課堂的開展存在不穩定性、低效性。

三、開展閱讀課堂的教學策略

1.合理運用信息技術。閱讀課堂的開展由于閱讀教材、課程的不足存在局限性，而聯系現今高新科學技術而言，高中英語閱讀課堂應緊扣時展趨勢，與時俱進，開展網上“閱讀課堂”，收集整理網絡閱讀資源，利用網絡信息傳遞快速性、高效性特點，開展多樣化、多元化閱讀課堂模式，吸引學生閱讀學習興趣，提高閱讀課堂的教學成效2.明確閱讀課堂目標。英語閱讀課堂的實施與決策者均為高中英語教師，可見在閱讀課堂的開展中，高中英語教師扮演者重要角色。所以，教師應該明確閱讀課堂教學目標，基于理論知識的傳授上，進行合理閱讀課堂教學活動的開展，適度進行英語情景交流會，更有利于學生社會實踐、英語交流能力的培養。3.聯系生活實際。高中英語閱讀課堂的開展旨在詞匯、語法知識豐富的同時，個人思維品質得以培養與提升，鑒于此，閱讀教材與內容的選擇應貼切生活實際，立足于生活，讓閱讀教材更具真實性、確切性和針對性，從而設置生活英語問題網鏈，引導學生正確建立答疑思路，思考閱讀材料真實意義，最終達到思維品質、行為方式的升華。4.拓展合理延伸。英語是源于歐美的語言文種，所以英語閱讀材料大都基于歐美實際生活，但是歐美與我國具有鮮明的文化差異。對此，閱讀課堂的開展過程中，應注重融入儒學文化色彩，開展歐美文化與儒學文化的閱讀辨析會，豐富課堂文化，進一步加強文化意識的培養。

總而言之，從核心素養角度出發，結合信息科學技術、聯系生活、明確目標、并加以合理文化拓展，在豐富學生知識涵養的同時，提高學生的文化品質，最終推動高中英語閱讀課堂的建設進程，以期提高高中英語教學效果。

參考文獻：

[1]施于超.高中生英語學習策略與自主學習能力的相關性探究[J].教學研究，2015（3）.

[2]高源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究（基礎教育），2010（7）.

作者:陳永亮 單位:甘肅省通渭縣榜羅中學