高校英語教育中的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)狀

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【摘要】現(xiàn)階段我國(guó)高校英語教育中存在著非常明顯的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者母語文化知識(shí)匱乏，母語文化意識(shí)淡薄，導(dǎo)致了目的語文化與母語文化的嚴(yán)重失衡，“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象開始凸顯，極大阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。因此為了促使學(xué)生全面發(fā)展，就要有效解決“中國(guó)文化失語”這些現(xiàn)狀，促使我國(guó)高校教育可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】我國(guó)高校英語教育中國(guó)文化失語

一、中國(guó)文化失語的基本內(nèi)涵

文化失語癥最初是以醫(yī)學(xué)術(shù)語的方式存在，主要是指因?yàn)槭軅蛘呒膊?dǎo)致大腦受到損傷，從而致使患者的思想表達(dá)能力、口語能力和書面理解能力出現(xiàn)部分或者全部缺失。隨著西方思想文化不斷流入我國(guó)，因此“中國(guó)文化失語”這一名詞開始流行起來。受傳統(tǒng)高校英語教學(xué)方式的影響，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，很容易會(huì)忽略掉英語知識(shí)與中國(guó)文化背景的有機(jī)融合，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和自信心也嚴(yán)重受挫。教師在教授英語知識(shí)的過程中，沒有站在中國(guó)文化背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)全面充分的了解，并沒有從中國(guó)文化的角度去進(jìn)行批判、探索和深入研究，嚴(yán)重影響著學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

二、我國(guó)高校英語教育中“中國(guó)文化失語”現(xiàn)狀研究的重要性

在高校階段的英語教育中，教師要充分意識(shí)到，時(shí)代與社會(huì)在快速發(fā)展的過程中，對(duì)于人才的要求也在不斷提高?，F(xiàn)階段社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)高強(qiáng)的應(yīng)用型人才，因此教師在教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，才能促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面成長(zhǎng)。大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)涉及到學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力、閱讀分析能力、口語交際能力、語言應(yīng)用能力等多重能力的考核學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師就要重視大學(xué)英語教學(xué)模式的中國(guó)化研究，才能確保學(xué)生接受符合自身全面發(fā)展的英語學(xué)習(xí)模式。從而不斷提高學(xué)生的英語能力、交際能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。正是因?yàn)樵谶@樣的背景之下，在大學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)模式更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參與到學(xué)習(xí)中，多與實(shí)際結(jié)合，多動(dòng)手聯(lián)系，動(dòng)腦思考，提高自身的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段的高校英語教育中，“中國(guó)文化失語”的現(xiàn)象非常廣泛，導(dǎo)致高校英語教育與實(shí)際英語應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，無法緊跟時(shí)展的潮流和步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、有效解決我國(guó)高校英語教育中“中國(guó)文化失語”的措施

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚的中國(guó)文化學(xué)習(xí)氛圍

在高校英語教學(xué)中，“中國(guó)文化失語”這一現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，因此教師在今后的英語教學(xué)中，就要重視濃厚中國(guó)文化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化學(xué)習(xí)的重要性。整體來看，中國(guó)文化失語這一現(xiàn)象主要是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)良好的文化語境氛圍支持，作為新時(shí)代的英語教師，就要具有創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)氛圍的能力，并且不斷提高自身。在中國(guó)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以以中國(guó)文化語境為突破點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)我國(guó)的文化背景有一個(gè)全面充分的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教授《Lifeinthefuture》時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的中國(guó)文化學(xué)習(xí)氛圍。教師可以由日常問候開啟話題，Whatwillthefuturemeansoftransportationbelike?通過提問學(xué)生預(yù)測(cè)未來，引出快時(shí)空旅行，讓學(xué)生感受未來中國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化。然后再將我國(guó)的文化與英語進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視英語課堂中國(guó)文化語境切入

現(xiàn)階段我國(guó)高校英語在教學(xué)過程中所面臨的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中對(duì)于中國(guó)文化語境切入不夠重視。因此教師在今后的課堂教學(xué)中，就要將課堂主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師要為學(xué)生留有充分思考和交流的空間與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索研究。其次教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面深入的了解，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，遵循以人為本和因材施教的原則。最后教師在尋找一個(gè)良好的中國(guó)文化語境作為切入點(diǎn)，將學(xué)生迅速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且積極與學(xué)生進(jìn)行分享交流，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）完善中國(guó)文化語境教學(xué)模式

高校英語教師在今后的課堂教學(xué)中，還可以不斷完善中國(guó)文化語境教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到討論研究中。讓學(xué)生在討論研究中了解更多的中國(guó)文化知識(shí)，挖掘更深層次的文化背景內(nèi)涵，促使教師與學(xué)生共同交流，共同進(jìn)步。例如教師在教授新課時(shí)，可以通過我國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日來展開引入。如重陽節(jié)，為每年的農(nóng)歷九月初九日，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日?！兑捉?jīng)》中把“九”定為陽數(shù)，九月九日，兩九相重，故曰“重陽”；因日與月皆逢九，故又稱為“重九”。重陽節(jié)有登高、秋游賞菊和飲宴求壽等傳統(tǒng)習(xí)俗。其中感恩敬老和登高賞秋是重陽節(jié)的兩大主題活動(dòng)。寒食節(jié)在夏歷冬至后105日，清明節(jié)前一二日。是日初為節(jié)時(shí)，禁煙火，只吃冷食。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化自覺性

文化自覺性是生活在一定文化范圍內(nèi)的人，對(duì)其文化往往就會(huì)形成一定程度的自我認(rèn)知，自我了解，并且產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的正確位置，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性，才能將中國(guó)文化與英語文化相互融合，促使學(xué)生全面發(fā)展。在英語的學(xué)習(xí)過程中，能夠與中國(guó)文化進(jìn)行相互對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，宣傳和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)和借鑒英語當(dāng)中的優(yōu)秀元素，進(jìn)而不斷豐富我國(guó)的優(yōu)秀文化。在今后的課堂教學(xué)中，可以針對(duì)英語這門科目進(jìn)行教材內(nèi)容的定制，結(jié)合實(shí)際情況將中國(guó)文化添加進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的重要性。并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中，傳承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀以及特色文化。例如可以在實(shí)際的教材內(nèi)容定制中，將我國(guó)的一些古典書籍進(jìn)行翻譯，如《四書五經(jīng)》、《昭明文選》、《論語》等等。讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解的同時(shí)，還能夠?qū)ふ抑杏蓢?guó)文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

結(jié)語：

綜上所述，在今后的高校英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的中國(guó)文化學(xué)習(xí)氛圍、重視英語課堂中國(guó)文化語境切入、完善中國(guó)文化語境教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性等方式，來彌補(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的不足問題，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展，繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]施秀川.我國(guó)高校英語教育中的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)狀研究[J].科技風(fēng),2017,(15):235.

作者：王忠林 單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院