英語詞匯教學中感知學習風格作用
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摘要：詞匯是語言的基本組成部分，詞匯教學是英語語言教學的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。學習風格是學習者一種特有的習慣性的學習方式和學習傾向，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎(chǔ)”。本文通過系統(tǒng)闡釋學習風格的概念、特點、研究現(xiàn)狀，揭示了學習風格對英語詞匯教學的重要作用，并由此提出英語詞匯教學的策略，以期對廣大英語學習者和教師有一定的啟示。
關(guān)鍵詞：感知學習風格；英語詞匯教學；啟示
1引言
任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學自然就在語言教學中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學生的重視。盡管如此，詞匯教學的效果卻差強人意。其中一個重要原因就是在詞匯教學過程中沒有注重學生的個體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學習風格”這一概念，學習風格作為影響學生學習的一種個別化要素，受到教育者們的關(guān)注。學習風格對于個體在學習方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。
國內(nèi)外學者對學習風格的概念各有獨特的解釋，其中比較有代表性的有:Dunn、Keefe等人從學習風格的構(gòu)成要素的角度定義學習風格；Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學習風格；我國的譚頂良先生把學習風格界定為“學習風格是學習者習慣性的帶有個體特點的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和”（易紅，閆麗萍，2009）。Reid在20世紀80年代，對感知學習風格理論進行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學習者是通過不同的感官來獲取學習經(jīng)驗的，每個人都有他自己偏愛的學習感知渠道或獨特的學習方式。Reid(1987)認為感知學習風格是介紹學習者個體學習差異的一個重要的理論，是學習者個體組織、理解并記憶最終獲取學習經(jīng)驗的感知渠道。學習者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內(nèi)化所學的知識。據(jù)此理論，Reid研究并設(shè)計出了一組感知學習風格偏愛調(diào)查表，在調(diào)查表中他將學習風格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動覺型和個人型。有關(guān)學習風格與教學的研究表明，學習風格和教學是否匹配，直接影響學生學習效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學習風格理論為基礎(chǔ)進行的教學能提高學生的學習成績?！弊T頂良（1994）認為要使學生的學習效果達到最佳，適應學生的學習風格、發(fā)揮學生學習風格的長處，還要使學生靈活調(diào)整其學習風格，減少或避免學習風格的不足。因此，教師的教學模式和教學策略要多樣化、靈活化。
3感知學習風格研究的重要作用
學習風格的研究將推動因材施教和個別化教學的進程，有助于教師深入了解學生的個體差異，并據(jù)此制定個別化教學的策略，提高學生的學習效率。首先，要為學生提供與他們的學習風格相一致的教學模式，其次，也要針對不同學習風格中的不足采取有意識的失配教學模式。在詞匯教學過程中，教師要在課堂中設(shè)計不同的課堂活動來滿足那些具有不同感知學習風格的學生的需要，使學生積極主動地融入到學習的進程中去。對于以視覺型為主的學習者來說，教師指導學生在聽到一個新詞時，要讓學生學會在腦海里勾勒出該詞的具體的形象；教師可以通過鼓勵學生自己制作詞匯卡片，隨時隨地進行詞匯學習；講解單詞時，要求這些學生勤做筆記，以幫助他們加深對新詞匯的印象；給這類學生布置作業(yè)時要多以寫為主，聽與寫結(jié)合的方式等。對于以聽覺型為主的學習者來說，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對話和句型等，還可以適時地要求他們進行同伴互幫互學，一起討論所學內(nèi)容；給這類學生布置作業(yè)時要多以聽為主，多布置聽寫任務，教師還可以介紹給聽覺型學習者學識水平相當?shù)膹V播電視節(jié)目或電影等讓他們收聽或收看。對于那些以觸覺型為主的學習者來說，教師可以通過做游戲、角色扮演、動作模仿等方式來進行課堂教學，以此增強學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，進而提高詞匯學習效率。但是在我國目前的教育環(huán)境中，要完全兼顧各種不同感知風格來進行教學是比較困難的，這就需要教師和學生共同努力認識、了解并運用感知學習風格來促進教學。作為教師要幫助學生識別感知學習風格類型，必要時可以運用科學的測試工具，要讓學生了解自己的學習風格，教師也要盡量采取與學生感知學習風格相符的教學策略；作為學生也應該認識到感知學習風格在學習中的重要作用，了解自己的學習風格的優(yōu)劣，揚長避短，學會擴展自己的學習風格，還要盡可能地適應與自身感知學習風格不相符的教學方式。
4結(jié)語
綜上所述，學習風格對于學習者學習語言有著直接和間接的相關(guān)性。尤其是感知學習風格理論的研究成果及其相關(guān)研究對英語詞匯教學實踐有著重要的指導作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進行這一領(lǐng)域的深入研究有利于教師進一步了解學生在學習方式上的個體差異，并據(jù)此提供相應的課堂活動、整合教學策略、優(yōu)化教學模式，以實現(xiàn)詞匯個別化教學。
參考文獻：
[4]譚頂良.論學習風格及其研究價值[J].南京師大學報，1994，(3):47-48.
[5]易紅，閆麗萍.學習風格研究的現(xiàn)狀與思考[J].新疆教育學院學報，2009，25(1):91-92.
作者:楊雅楠 單位:渤海大學外國語學院