英語角下的高中英語教學(xué)設(shè)計

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一、高中英語角活動的實施模式

1.起始階段——“文本引領(lǐng)”

“文本引領(lǐng)”指的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本，在教師教導(dǎo)下進(jìn)行與文本內(nèi)容有關(guān)的英語對話過程。對話內(nèi)容主要是與所學(xué)文本有關(guān)的一些背景知識或者跨文化知識，主要方式以學(xué)生提問教師解答為主，讓學(xué)生結(jié)合要了解的地方進(jìn)行提問，形成一定的師生互動，老師在回答問題時就某些問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或提升，真正達(dá)到課堂與課外的融合，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，又能讓他們在更廣泛的知識背景下對相關(guān)的內(nèi)容有了深入性的理解和提高。例如在模塊一第一單元SchoolLife的reading板塊，它的課題是SchoollifeintheUK,在課堂教學(xué)中由于時間有限，只是從文章的角度初步了解和介紹了英國和中國學(xué)校在上課時間、授課方式、課程設(shè)置等方面的不同，而并未將此類話題進(jìn)行深入地擴(kuò)展，于是在英語角活動中，我就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹了國外中學(xué)生其它方面的一些情況，例如美國的選課制度、法國的數(shù)學(xué)競賽、德國的政治課等與我國不同的地方，讓學(xué)生從多方面了解了國外的中學(xué)教育，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野。然后部分學(xué)生就其它國家的教育等他們感興趣的問題向我進(jìn)行了提問和簡單的交流。盡管他們提的問題都用了比較簡單的句子，但基本表達(dá)了自己的意思，我也就他們提出的問題進(jìn)行了回答。最后我還提供了一些有關(guān)國外學(xué)校教育的網(wǎng)址等讓他們在活動后自己去查閱資料，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和研究的能力。

2.發(fā)展階段——“活動引領(lǐng)”

經(jīng)過“文本引領(lǐng)”訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生們已有勇氣用英語進(jìn)行表達(dá)后，可以適當(dāng)嘗試進(jìn)入“活動引領(lǐng)”。“活動引領(lǐng)”的范圍很廣，可以是“英語辯論、英語歌曲演唱或詩歌朗誦、也可以是英語短劇表演”等，力爭讓更多學(xué)生在多彩的活動中釋放自我，展現(xiàn)個人魅力。例如在牛津譯林版模塊四第三單元tomorrow’sworld的Reading板塊，它講述的是在虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的一種叫做“Realcine”的新產(chǎn)品的各項功能和優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)開展了“debate”活動進(jìn)行延伸，由于課堂空間的限制，學(xué)生們的討論并不是非常的激烈，氣氛也不是特別的活躍，只是結(jié)合課文從課文的角度進(jìn)行了一次低層次的辯論，支持虛擬現(xiàn)實的學(xué)生在例證自己的觀點時舉得還是書本上提“Realcine”，并不能用其它的新產(chǎn)品或事實來支撐自己的觀點，而不支持虛擬現(xiàn)實的學(xué)生只能從虛擬現(xiàn)實是不真實的角度出發(fā)，從“Realcine”只能模仿與現(xiàn)實相似的感覺入手，而對于它不能代替現(xiàn)實生活和人與人之間的交際卻不知如何深入地進(jìn)行思考和辯論。在這樣的情況下，我將辯論延伸到了英語角，讓支持或不支持虛擬現(xiàn)實的學(xué)生們通過自己查詢相關(guān)的資料并提供了相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)一步將辯論深入地開展。在充分準(zhǔn)備的前提下，英語角的辯論明顯比課堂上升了一個層次，學(xué)生們從語言的組織到思辨能力能到了很大提高，很多學(xué)生自己思考和交流的觀點也給老師一種震撼。在英語角寬松和愉快的氛圍中，大部分學(xué)生都進(jìn)行了參與，都盡量用自己找到的資料來充實自己支持的論點同時盡量地反駁另一方的觀點，在參與、思考和交流中讓自己所學(xué)的內(nèi)容“活”了起來，更讓自己的口語也“活”了起來。

3.提高階段——“主題引領(lǐng)”

有了“文本引領(lǐng)”和“活動引領(lǐng)”兩個基礎(chǔ)過程后，要讓全體學(xué)生都能參與英語角，需要的是“主題引領(lǐng)”。教師提前宣布英語角的主題，要求每一位學(xué)生都做好充分準(zhǔn)備，選擇一個合適的時間找一個開闊的地方讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流。例如在牛津譯林版模塊六第三單元Understandingeachother的Reading板塊學(xué)習(xí)后，確定了英語角的話題“culturaldifferences”讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。要求學(xué)生可以上網(wǎng)或到圖書館等進(jìn)行資料查詢，盡可能的將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從禮儀、節(jié)日、禁忌、特殊文化等不同方面選取素材，做好交流準(zhǔn)備。由于藏族學(xué)生的實際英語水平，更為了帶動每一位學(xué)生的積極性，先采用了分區(qū)的口語交流，結(jié)合所選擇的話題讓學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況到各自區(qū)域選擇合適的學(xué)生進(jìn)行資料分享，而后在充分溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨區(qū)交流。一問一答間，每一個學(xué)生都非常自信地用英語表達(dá)著自己，同時也在聆聽著其他學(xué)生傳遞的信息。開始的時候?qū)W生的交流氛圍還不太濃厚，但隨著時間的推移，學(xué)生們變得越來越自信，英語的溝通也就變得越來越得心應(yīng)手。

二、設(shè)計與實施中的注意點

1.堅持英語角活動設(shè)計的連貫性和課堂教學(xué)的結(jié)合性

英語角活動的設(shè)計一定要有所連貫，最好是先從學(xué)生的實際出發(fā)，開始的時候設(shè)計一些難度不大的活動，可以在第一次活動的時候由老師說明這一點，并適當(dāng)?shù)亟?jīng)過一些有針對性的調(diào)查，一定要從學(xué)生的角度考慮活動內(nèi)容，同時這些活動設(shè)計也要盡量與課堂教學(xué)有一定的結(jié)合，完全與課堂教學(xué)無關(guān)的英語角活動會讓學(xué)生感到無所適從，從而就失去了英語角活動的意義。

2.避免話題過大，空洞說教，脫離學(xué)生英語實際

水平，對他們提出過高要求過大的或無任何趣味與實際內(nèi)容的話題，會讓學(xué)生提不起精神甚至感到厭倦，這樣就違背了英語角活動的根本目的。如果學(xué)生不知道該如何圍繞相關(guān)的話題或指導(dǎo)進(jìn)行英語的交流的話，那這樣的英語角活動會很快“壽終正寢”，同時學(xué)生參與英語活動的積極性也會大打折扣，那與我們的初衷就“南轅北轍”了?！坝⒄Z角”作為一種帶交際性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動,為學(xué)習(xí)者接觸到難易適中的輸入語言創(chuàng)造了有利機(jī)會，它利用了人們的“無意識學(xué)習(xí)”，通過潛移默化不知不覺地學(xué)得東西,同時它將英語帶出了課堂，融入學(xué)生的日常生活，滲入學(xué)生的內(nèi)心世界。

作者：李建紅 單位：江蘇省南通中學(xué)