中高職銜接英語教學模式分析
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一、高職生源英語基礎差異比較
高中畢業(yè)的學生經過高中三年的學習，知識涉及面廣，表達能力較強。他們英語學習目的明確，對英語學習的廣度和深度都有較高的要求。他們英語聽說讀寫的基礎比較好。在高中階段，他們天天學習英語，運用英語，詞匯量大，聽力較好，在平時的英語學習中，他們不但注重詞匯的積累和語法知識的學習，還注重翻譯技巧、跨文化等方面的學習。從20世紀90年代中期起，全社會出現“普高熱”的傾向，中等職業(yè)學校招生嚴重滑坡。中職學生沒有高考的壓力，他們的學習相對輕松，學習積極主動性不強、自律能力欠佳。在中職階段，英語作為公共課開設，課時少，教學內容相對簡單，學生接受的英語聽說讀寫能力訓練有限。學生對英語普遍重視不夠?？梢哉f，從中職進入高職繼續(xù)學習的學生中，大部分學生的英語基礎是比較薄弱的。他們語法基礎知識掌握不好，不能融會貫通;平時對詞匯的積累不夠重視，掌握的英語詞匯不多;平時自己很少進行英語聽說練習，聽得少，說得更少，基本沒辦法用英語進行日常對話。這些因素嚴重影響學生的英語表達和交流，也影響他們英語應用能力的提高，成為英語學習的瓶頸。
中高職專業(yè)教育銜接是一個系統工程，涉及中高職專業(yè)設置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學模式銜接等教學要素。就英語課程而言，教學模式的銜接是很重要的。針對不同水平學生，教師要因材施教，在教學中有針對性地運用教學模式。
(一)自學能力的培養(yǎng)
在高職階段，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣，引導學生充分利用課余時間進行英語自主學習，是提高學生英語水平的有效手段。高職英語課時不多，學生英語成績的提高除了依靠英語教師教學方法、教學觀念等外在方面以外，最為重要的還是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。高職階段，學生思想已比較成熟，應該從就業(yè)及英語對就業(yè)的影響、英語在社會發(fā)展中的重要地位等角度引導學生思考和規(guī)劃今后的職業(yè)生涯，以此激發(fā)他們的學習動機。在高職英語教學中，教師要把激發(fā)學生的自主學習動機和培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重要的教學目標，引導學生打破學習時間和空間的限制，學會利用小組合作學習、網絡和圖書館來培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習能力。
(二)英語能力的提高
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)的要求，高職英語教學既要教授學生所學專業(yè)知識，也要和學生今后將要從事的行業(yè)相結合，體現行業(yè)的特色。既要滿足學生平時在英語學習方面需求，又要兼顧學生專業(yè)和行業(yè)的需求，使基礎英語與行業(yè)英語有效結合。高職英語教學可從專業(yè)的需求出發(fā)，采用ESP(Englishforspecificpurpose，簡稱ESP)教學模式，突出語言學習與專業(yè)學習的結合，幫助學生在專業(yè)知識學習過程中獲得英語能力，注重學以致用，因用促學。高職班學生英語基礎知識缺漏多，教學目標不能定得太高。在教學中應抓基礎、重訓練、多模仿、多練習，在運用英語前應注重大量的信息輸入，側重基礎知識的學習和基本技能的訓練，使學生在聽說讀寫方面打下扎實的基礎?？蛇m當補充一些專業(yè)英語知識、跨文化知識和一些與英語等級考試相關的題型訓練，以滿足學生考級的需要。
(三)教學內容的整合
高職英語教學既要兼顧專業(yè)的需求，也要兼顧和行業(yè)的需要，因此，教師在授課時要針對學生的實際水平對教材進行恰當處理，不能照本宣科。要深入研究教材，做好學情分析，正確確定教學目標和重難點，根據學生的水平，整合教學內容，刪減過于簡單或者過于繁雜的內容，適當補充一些符合學生專業(yè)需求和專業(yè)能力的知識。要把握恰當的課堂容量?？蓢L試分模塊教學，采用EGP+ESP相結合的原則，既注重以人文教育為主的普通英語的學習，又注意“以實用為主，為專業(yè)服務”，注重ESP在正常教學中的滲入，緊密結合所學專業(yè)和職場的工作內容，開設一些既滿足專業(yè)需求又滿足個人需求、語言學習與素質教育并重的模塊選修課程，讓學生能真正學到對專業(yè)學習和今后的職業(yè)發(fā)展有幫助的知識，最大限度滿足學生英語學習的需求和社會的需求。
(四)教學方法的運用
鑒于學生的素質和能力，高職班的英語教學應遵循“重在基礎、狠抓實效”的原則，可先采用傳統的“先教后學”“先講后練”的教學方法，側重基礎知識的系統學習。隨著教學的進一步深化，再嘗試“先試后導”“先練后講”的教學方法?？啥嗖捎冒咐虒W和任務型教學，運用多媒體等電教設備，采用聽說法、討論法、表演等方式，多給學生展示能力的平臺，引導學生多參與課堂活動。在教學中要盡量采用啟發(fā)式教育，引導學生開動腦筋，吸引學生的注意力。課堂要中英文穿插進行，否則可能會導致學生因聽不懂而失去信心。在高職班的教學中，課堂要盡量活潑生動，可結合小游戲，培養(yǎng)學生聽課的興趣。施行英語教學游戲化、討論化，不僅能讓學生在高職初級階段游戲中發(fā)掘學習英語的興趣，不斷地去探究、理解、掌握英語知識，而且還能使他們由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，加強學生的自信心，提高自主學習能力。教師在教學過程中要觀察學生的聽課狀況，把握課堂動態(tài)，及時根據課堂狀態(tài)調整教學方法。
(五)第二課堂的開展
要提高學生的英語綜合應用能力，應將課堂內外結合起來，促進學生英語能力的提高。高職班的學生雖然英語基礎薄弱，他們在課堂上也許不能集中精力聽講，但這些學生對實習活動、課內外實訓、實踐活動課十分感興趣。他們有很強的表現自我、彰顯個性的欲望。高職院校應多開展一些生動活潑的英語第二課堂活動，每周利用自習課或周末時間，播放英美的電影、歌曲、選秀節(jié)目。要鼓勵學生多參加英語社團活動，多給學生提供語言實踐的機會，逐步培養(yǎng)其英語綜合應用能力。
作者：黃芳 單位：泉州幼兒師范高等專科學校
