提升口語能力的英語教學論文
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一、專業(yè)英語精讀課堂學生口語的現(xiàn)狀
在我國英語口語水平一直處于“半啞巴“狀態(tài)，由于練習的不夠，學生的英語口語交際能力和聽力嚴重欠缺。在課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式就是教師講解為主，學生按照教師的要求進行學習，學生缺乏學習的動力和興趣。隨著與國外交流范圍的不斷擴大，英語的作用也越來越大，英語的聽說讀寫是一個基本的要求，特別是英語的聽說功能的重要性也越來越大，但我國學生的主要問題就是聽說能力欠缺，已經(jīng)成為不可忽視的問題，這引起了教育部門的廣泛關(guān)注。專業(yè)英語精讀課堂學生口語交際障礙作為一個母語環(huán)境不是英語的國家，大多數(shù)學生認為語言環(huán)境障礙是影響他們提高英語口語能力的最為突出的原因，不管在生活還是學習中，學生很難找到一個適合自身練習口語的環(huán)境。由于在日常生活中，漢語用的比較多，并且比較熟練，因而就疏遠了英語口語的表達了。有關(guān)學生對精讀課使用多媒體的要求，認為基礎(chǔ)英語階段沒有大幅度的文化背景覆蓋面，多媒體教學中大量電子文檔或圖片的演繹會占用操練、記誦語言點的時間，容易導(dǎo)致學生注意力松懈，使得課堂上應(yīng)該加以掌握的東西拖延到課后。習題講解方面學生看重用語能力，這對精讀教師盤活基礎(chǔ)知識，以精讀帶動聽、說、讀、寫、譯提出相當高的要求。雖然學校開設(shè)有英語口語課，課堂上學生可以用英語交流，教師也按照大綱要求進行教學，但是由于時間的限制，不可能每個學生都有充分的時間進行交流。校園里的英語角，雖然可以為學生提供一個交流的平臺，但是這要完全依靠學生的自覺性和自主性，并且時間上也有限制，所以這也就造成只有少數(shù)學生進行交流。
二、教師轉(zhuǎn)變觀念
教師的職責不僅僅是教學，還要對學生的情況進行評估，進而對其的學習進行引導(dǎo)、組織、鼓勵，使其在學習上具有明確的目的，還能提高其學習的興趣。因為不同的學生，其個性、基礎(chǔ)、需求等都不同，這就需要進行分層教學。英語口語教學應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進的原則。首先，語言環(huán)境對學生習得一門第二語言有著至關(guān)重要的作用。在此階段，教師首先應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個有利于學習語言的環(huán)境,讓學生盡可能多地接觸與運用目標語言，進而使學生對語言有一種親切感。因此在教學中，與日常生活相關(guān)的故事、對話和情景是其主要的內(nèi)容，不僅讓學生有一種習得英語的語言氛圍，還能提高英語運用的興趣。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應(yīng)該學習和掌握一些英語最基本的句型、習語和慣用語,并能達到脫口而出的程度。其次，此階段的訓練目的是訓練學生英語會話的連貫性。教學內(nèi)容可包括親情、友誼、個性特點、風俗習慣、興趣愛好、體育運動、商務(wù)洽談等。根據(jù)教學的內(nèi)容，教學方式可采取靈活多樣的形式，如：復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、角色扮演,把故事編成對話,將對話形成故事等。最后，高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問題、青年人的社會責任感、節(jié)能減排問題、人口問題、環(huán)境污染和治理問題等,教學方式則進一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過以上三個階段的遞進學習,學生就能逐漸地做到運用英語準確、流利、自由地表達自己的思想感情、以及觀點看法了,也就具備了比較強的英語口語交際能力。
三、學生觀念轉(zhuǎn)變
學生自身的認知障礙學生對英語的認識不夠，要學好英語要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達的語句說出來。現(xiàn)實中，學生往往想表達某個意思，但是在表達中找不到對應(yīng)的英語詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經(jīng)驗相關(guān)，往往英語需要表達一個主題，但是，由于日常的生活經(jīng)驗欠缺而無法用相關(guān)的語言進行說明。邏輯信息就是語法知識不夠熟練，導(dǎo)致在表達時候經(jīng)常出現(xiàn)無所適從，只能說一點習慣性語言，yes或no等。對于大多數(shù)人來說，學習一門非本國語言是一種挑戰(zhàn)，有心理障礙。很多學生在口語聯(lián)系時存在不同程度的自信心不足的狀況，表現(xiàn)為怕出錯、怕同學笑、怕對面子等。結(jié)果導(dǎo)致越怕越不敢說，最后導(dǎo)致會說的說不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導(dǎo)致很多口語聯(lián)系的機會失去。自信心不足，就會缺乏學習的激情和動力，嚴重影響了學生口語交際的能力。提高專業(yè)英語精讀課堂學生口語交際策略能力的措施
1、教學方式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學方法是以講授為主，特別是語法、詞匯等占有絕大部分。而英語口語的交流則被忽視，這樣就會導(dǎo)致一個錯誤的方向出現(xiàn)，即”啞巴“英語的出現(xiàn)。
2、注重對學生文化知識的灌輸
在教學的過程中要注重對學生文化知識的灌輸，尤其是語言本身所涉及的文化因素和詞語本身的文化內(nèi)涵。只有把語言、文化和交際三者結(jié)合起來，才能使學生說一口地道得體的英語。
3、在教學過程中還應(yīng)注重交際策略的能力訓練，尤其是外語（轉(zhuǎn)述）策略等成就策略
能力訓練貫穿日常課堂教學，豐富學生運用策略的知識；應(yīng)提高練習及提高策略能力的機會。應(yīng)幫助學生正確認識減縮策略，使他們明白減縮策略能保持交際渠道暢通，增加語言輸入，但過多使用減縮策略不利于外語知識的習得。應(yīng)將真實、自然的交際活動引入課堂教學，并組織豐富多樣的課外語言學習活動，為培養(yǎng)學生的交際策略能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。現(xiàn)在社會上對于英語的重視也越來越高，因而英語的學習起步也比較早。前在初中才開始接觸英語的學生，現(xiàn)在在小學甚至在幼兒園就開始學習英語。但是，經(jīng)過幾年甚至十幾年學習，很多學生的英語水平還停留在“啞巴”狀態(tài)，就是說不出口，或者說出來的不連貫錯誤百出，究其原因是由于我國的考試制度和平常教學決定的。在中小學階段，英語主要以語法、單詞教學為主，對語句的要求不高。進入高中后，面臨的考試的壓力，這也就決定英語教學離不開語法、翻譯詞匯等傳統(tǒng)的方法，時間一長，學生就會認為英語的說就不重要。進入大學后，雖然有教師提倡英語的聽說的重要性，但由于學生習慣思維，以及時間上的短缺，聽說也僅僅限于課堂上，課后由于其他大學生活的豐富多彩，而忽視對英語的學習，特別是對英語聽說的練習。盡管有英語角，但也是極少數(shù)學生參加。所以，學生的學習觀念和課堂學習方式需要改變。
（1）提高英語聽說能力
在課堂上，學生只有按照教師的教學要求進行聽說，才能有鍛煉的機會，才能有所提高。另一方面，學生的聽力和口語加強了，就會增加其自信，從而學習英語的興趣就會提高。
（2）提高自學意識
在課前做好準備，從而在課堂上根據(jù)教師的提問就有充分的準備來回答，不僅能更好的配合教師的教學，而且還能增加學生的學習興趣。在課堂上積極發(fā)言，進而活躍課堂氛圍，最終在不斷的學習中提高英語的水平。
（3）合作學習意識的加強
由于學生的個人經(jīng)驗、認知不同，對于同一個問題可能有不同的想法，這就需要學生之間進行交流。在課堂上，根據(jù)教師的要求努力營造自我鍛煉口語的機會，學生之間可以有更多的了解，而且可以起到提高其口語表達的能力，起到互不的作用。不僅可以認識他人的不足，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
四、策略訓練中應(yīng)注意的問題
（1）語言錯誤
如果一位學習者想不起way這個詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當?shù)腻e誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵碰到不會表達的事物就用母語代替這種做法；
（2）學生的針對性教育
學習者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓應(yīng)該有針對性，條件允許的話，分組訓練不失為一個好辦法；
（3）提醒學生要適時適度的使用策略
五、總結(jié)
在培養(yǎng)和加強學生口語交際能力過程中，不僅除了學生的個體因素外，教師的作用也非常重要。但是，通過哪種方式使學生的口語交際能力得到更快、更好的提高，這需要教學雙方的共同努力。