培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的英語(yǔ)教學(xué)論文

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一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及困境

心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造性行為，是學(xué)生通過(guò)已知知識(shí)對(duì)這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類(lèi)的技能。經(jīng)過(guò)筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯(cuò)誤率高的現(xiàn)狀，而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀主要是由以下幾個(gè)困境所引起。

(一)學(xué)生閱讀活動(dòng)盲目，對(duì)閱讀推理判斷錯(cuò)誤理解

實(shí)質(zhì)上，學(xué)生只要從閱讀材料只截取三種信息就可以：一是構(gòu)筑整篇閱讀材料的單詞進(jìn)行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行理解，即作者的意圖、觀點(diǎn)，通過(guò)整篇閱讀材料傳達(dá)的意思；三是對(duì)閱讀材料中包含的社會(huì)文化的理解，即閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)文化背景理解。實(shí)質(zhì)上，通過(guò)學(xué)生掌握的詞匯、句型語(yǔ)法、背景知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)理解閱讀材料過(guò)程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時(shí)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的盲目性還體現(xiàn)在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關(guān)鍵等方面。

(二)教師教學(xué)方式落后，重語(yǔ)法知識(shí)而輕語(yǔ)篇講解

課改后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式?jīng)]有得到長(zhǎng)足的發(fā)展，大部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，過(guò)多注重語(yǔ)法知識(shí)的教授，即重視語(yǔ)法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為指導(dǎo)的教學(xué)方式，進(jìn)而輕視對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的評(píng)析與講解，過(guò)多地對(duì)英語(yǔ)閱讀材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而輕視材料中蘊(yùn)含的語(yǔ)篇特點(diǎn)和閱讀材料的文化背景。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在讓學(xué)生記憶教師所講解的重點(diǎn)而忽視學(xué)生應(yīng)該在閱讀材料中自行處理信息和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

(三)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)論權(quán)威，缺乏教學(xué)過(guò)程學(xué)生自主探索

現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)課堂中仍然強(qiáng)調(diào)教師、教材知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，而輕視教學(xué)過(guò)程的探索。教師仍然習(xí)慣“灌頂”，即直接告訴某一語(yǔ)法用法，詞義等等，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活情境的應(yīng)用，使學(xué)生在知識(shí)的構(gòu)筑上形成思想僵化，知識(shí)轉(zhuǎn)移靈活性差，沒(méi)有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問(wèn)題上沒(méi)有形成自我思維，在分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題上往往是占用他人觀點(diǎn)來(lái)替代自己觀點(diǎn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的判斷、檢驗(yàn)與推理。

二、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

閱讀即對(duì)材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行整理、歸納、篩選的認(rèn)知心理語(yǔ)言過(guò)程。英語(yǔ)閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用并加以實(shí)踐的重要途徑，為此，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，即是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用，也是全面貫徹新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”的詮釋。

(一)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練

多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語(yǔ)句、推力判斷、篩錯(cuò)選對(duì)等策略上偏少，有的甚至無(wú)意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對(duì)整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語(yǔ)篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語(yǔ)篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問(wèn)題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語(yǔ)等句型的理解，可從中推測(cè)出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開(kāi)始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容是后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫(xiě)作。

(二)重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車(chē)熟路，善于選擇。

(三)重視英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語(yǔ)篇觀點(diǎn)是通過(guò)何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫(xiě)作路線，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教職工同心協(xié)力、長(zhǎng)期引導(dǎo)。而在教學(xué)實(shí)踐中，除了對(duì)閱讀能力培養(yǎng)之外，還需要教師不斷以科學(xué)的指導(dǎo)方法摒棄閱讀教學(xué)中的不足，并以行之有效的閱讀教學(xué)觀念加上充分的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力必將有所提升。