小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文教育滲透問(wèn)題分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文教育滲透問(wèn)題分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:在教學(xué)中滲透人文教育，目的是彰顯教學(xué)的價(jià)值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)化知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，淡化人文教育功能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，采用豐富人文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野;挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文思維;開(kāi)展人文體驗(yàn)，催生學(xué)生的人文行為的教學(xué)策略，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的融合發(fā)展，更好地提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);人文教育;問(wèn)題;滲透策略

引言

“所謂人文教育，即是對(duì)受教育者進(jìn)行人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，核心是涵養(yǎng)人文精神，實(shí)質(zhì)是人性教育。”［1］在教學(xué)中滲透人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，兼具培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。就人文性而言，就是通過(guò)英語(yǔ)課程開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀［2］2。隨著英語(yǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》進(jìn)一步把“文化意識(shí)”作為發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，并相比過(guò)去提出的對(duì)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有更高的要求。它不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還要求培養(yǎng)學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)、比較和歸納文化現(xiàn)象的能力，更是上升為使學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別的能力［3］。小學(xué)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，必將有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單一地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，忽視人文教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有悖于英語(yǔ)課程的育人理念。因此，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，使學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展相輔相成，具有重要的意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文教育滲透的主要問(wèn)題

(一)教師的人文教育滲透意識(shí)不夠強(qiáng)烈

小學(xué)英語(yǔ)教材本身?yè)碛胸S富多彩的人文教育素材，例如一些國(guó)家的標(biāo)志性建筑、國(guó)旗，中西方飲食、節(jié)日，等等。對(duì)于這些人文教育素材，教師在教學(xué)中稍加利用就能讓學(xué)生獲得人文教育的影響。例如，小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit1Hello!A．Let'slearn，主要學(xué)習(xí)UK、Canada、USA、China這四個(gè)國(guó)家名稱(chēng)的單詞。此部分的教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生聽(tīng)懂、辨認(rèn)圖片中所學(xué)的單詞及其書(shū)寫(xiě)形式，了解中國(guó)和主要英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)歌、國(guó)旗以及標(biāo)志性建筑，拓展中外文化知識(shí)。在本課教學(xué)中，只要教師有機(jī)利用這四個(gè)國(guó)家的國(guó)歌、國(guó)旗和標(biāo)志性建筑來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生正確區(qū)分這四個(gè)國(guó)家的重要標(biāo)志，就能基本達(dá)到滲透中外文化知識(shí)的目的。然而，由于一些教師缺乏人文教育意識(shí)，只是孤立地教學(xué)單詞，很少利用，甚至不利用這些文化教育素材輔助教學(xué)，常常使學(xué)生失去了解這些文化的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中滲透人文教育，教師的教育意識(shí)和理念非常重要。

(二)學(xué)生的人文教育體驗(yàn)過(guò)程不夠充分

學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的人文體驗(yàn)，是對(duì)語(yǔ)言相關(guān)的人文因素的感知、理解、思考、實(shí)踐等的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在的、個(gè)性化的觀點(diǎn)、行為或精神。例如，小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit1Hello!A．Let'stalk部分，本課時(shí)是通過(guò)MissWhite和學(xué)生第一次見(jiàn)面打招呼的情境，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的核心句型是Hello/Hi，I'mfrom．．．。本課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的人文要素，是初次見(jiàn)面時(shí)能大膽、自信地介紹自己的文化禮儀。然而，不少教師在教學(xué)時(shí)，卻只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)層面的教學(xué)，只簡(jiǎn)單地教讀對(duì)話，翻譯和解釋對(duì)話的字面意義，要求學(xué)生反復(fù)地朗讀對(duì)話。而不是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，分角色真實(shí)、大膽、自信地介紹自己，學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)到這一語(yǔ)言內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化意義，無(wú)法在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)做事、學(xué)做人的教育過(guò)程。因此，使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的人文教育體驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)重缺失。

(三)人文教育評(píng)價(jià)未受教學(xué)的足夠重視

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略五個(gè)目標(biāo)維度構(gòu)成，其中就有兩個(gè)目標(biāo)維度———情感態(tài)度和文化意識(shí)與人文教育有關(guān)。由此可見(jiàn)，人文教育目標(biāo)在義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和價(jià)值。人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要人文教育評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要通過(guò)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展［2］4。可見(jiàn)，課程評(píng)價(jià)，要求促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維、跨文化意識(shí)、健康人格等多元發(fā)展。但是，由于受長(zhǎng)期以來(lái)“考試”和“分?jǐn)?shù)”的影響，部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻過(guò)多地關(guān)注教師促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)，教師在課堂教學(xué)中人文教育方面的評(píng)價(jià)，常常被課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)忽略，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一，課堂教學(xué)常常缺失應(yīng)有的人文教育內(nèi)容和過(guò)程。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文教育滲透策略

(一)豐富人文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野

掌握人文知識(shí)是學(xué)生形成人文意識(shí)、奠定人文底蘊(yùn)、塑造人文品格的基礎(chǔ)。要使學(xué)生受到良好的人文教育，對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累必不可少。因此，如何促進(jìn)學(xué)生豐富人文知識(shí)，開(kāi)闊視野，具有探討的必要性。小學(xué)英語(yǔ)教材涉及的人文知識(shí)非常豐富，除了一些顯性的人文知識(shí)，如國(guó)家的標(biāo)志性建筑、國(guó)旗、飲食、服飾、節(jié)日等之外，還有如星期、月份等文化來(lái)歷，又如中秋吃月餅、端午吃粽子、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等中外文化習(xí)俗，等等。在英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)豐富的人文教育素材，目的是使教師在教學(xué)中有機(jī)地加以利用，以此豐富學(xué)生的人文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，受到應(yīng)有的人文教育。例如，在教學(xué)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit1Hello!A．Let'slearn時(shí)，教材內(nèi)容主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)UK、USA、Canada、China這四個(gè)國(guó)家名稱(chēng)，體現(xiàn)這四個(gè)單詞語(yǔ)義的是相應(yīng)的國(guó)家的標(biāo)志性建筑———英國(guó)的大本鐘、加拿大的國(guó)家電視塔、美國(guó)的金門(mén)大橋、中國(guó)的長(zhǎng)城。在本課的鞏固部分Let'schant中，又設(shè)計(jì)了這四個(gè)國(guó)家的國(guó)旗———英國(guó)的米字旗、加拿大的楓葉旗、美國(guó)的星條旗、中國(guó)的五星紅旗。教學(xué)時(shí)教師首先要領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)的意圖，本課教學(xué)，不但要使學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀這四個(gè)國(guó)家名稱(chēng)的英語(yǔ)，而且要使學(xué)生了解這四個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性建筑、國(guó)旗、國(guó)歌等文化知識(shí)，以此拓展學(xué)生的中外文化視野。因此，本課教學(xué)不但要充分體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，而且要有機(jī)地融合培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)，讓二者相輔相成、相得益彰。此外，值得注意的是，使學(xué)生豐富人文知識(shí)，開(kāi)闊文化視野，僅依靠課堂教學(xué)滲透畢竟有限。因此，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，自主學(xué)習(xí)和探尋，有著不可替代的意義。例如，在本課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可進(jìn)一步設(shè)置具體的任務(wù):Pleasecollectthelandmarksandflagsofyourfavoritecountries，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以自己的方式去收集、整理自己喜歡的國(guó)家的標(biāo)志性建筑和國(guó)旗，在合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生分享、交流，學(xué)以致用。這樣，以教材為基礎(chǔ)，授人以魚(yú)，又授人以漁。讓學(xué)生從課堂走向課外，從書(shū)本遷移到生活，可以使學(xué)生學(xué)到更加廣泛的文化知識(shí)，既可以避免課堂文化知識(shí)傳播的局限性，更好地開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，又能有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可滿足學(xué)生的個(gè)性需求，充實(shí)了課余生活、一舉多得。

(二)挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文思維

語(yǔ)言教學(xué)如果忽略了人文內(nèi)涵的挖掘，難免就是照本宣科，也就會(huì)喪失語(yǔ)言應(yīng)有的價(jià)值，造成語(yǔ)言教學(xué)的淺層化和局限性。反之，如果教師善于分析教材，吃透語(yǔ)言內(nèi)容，注重語(yǔ)言人文內(nèi)涵的挖掘，使人文內(nèi)涵挖掘的過(guò)程，切實(shí)成為學(xué)生分析、思考、判斷、評(píng)價(jià)、比較等思維的過(guò)程，將有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，綻放思維，激發(fā)內(nèi)能，從而有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和美好的情操，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的育人價(jià)值。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit2MyweekB．Readandwrite，本文內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)短如下:Robin:Youlooktired．WhatdoyouhaveonFriday?WuYifan:IhavePE．Robin:Doyouoftenplaysports?WuYifan:No，Idon'tlikesports．Robin:Whatdoyouoftendoontheweekend?WuYifan:IoftenwatchTV．sometimesIreadbooks．一位教師在教學(xué)時(shí)，以Givesomeadvice作為人文教育主題，深入挖掘語(yǔ)言的人文內(nèi)涵，逐步引導(dǎo)學(xué)生從文本“字面”意義走進(jìn)“字中”意義，進(jìn)而走向“字外”意義，開(kāi)展了如下的教學(xué)，收到了良好的效果。T:WhydoesWuYifanlooktired?SS:HehasPE．T:JustbecausehehasPE?S1:(學(xué)生思考片刻)Hedoesn'tlikesports．S2:HeoftenwatchesTV．S3:MaybeheoftenwatchesTVforalongtime．T:Sowhatshouldhedo?Wouldyougivehimsomegoodadvice，please!．S1:Heshouldoftenplaysportsandmakehimselfstrong．S2:Heshouldoftenreadbooks，sometimeswatchTV．S3:Heshouldhaveclasseswellatschoolandplaysportswellontheweekend．S4:．．．T:So，whatdoyoulearnfromthepassage?S5:人文性不是教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的挖掘，促進(jìn)學(xué)生性格、品格、意志和合作精神等的良好形成［4］7。以上教學(xué)案例的成功，首先在于教師心中具有人文教育的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的人文教育，并非簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是深入地挖掘語(yǔ)言內(nèi)涵，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的人文思維，不但有效地促進(jìn)學(xué)生較好地獲取了文本信息，而且有機(jī)地弄清了文本內(nèi)部各語(yǔ)言要素之間的關(guān)聯(lián)，還創(chuàng)建了與文本有關(guān)的新信息。可以說(shuō)，挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文思維，為學(xué)生提供了更加豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有機(jī)地給予了學(xué)生更多地展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)空，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好地加強(qiáng)了語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。更為重要的是，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的那些誠(chéng)懇的建議，正是一份份對(duì)他人的關(guān)心、社會(huì)的和諧和學(xué)生良好品格的真實(shí)寫(xiě)照，它將于潛移默化中影響學(xué)生思想觀念的良性發(fā)展。

(三)開(kāi)展人文體驗(yàn)，催生學(xué)生的人文行為

20世紀(jì)80年代，大衛(wèi)·庫(kù)珀在總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上，提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉，得到廣泛的認(rèn)同。也由此可見(jiàn)，體驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要作用。學(xué)生已有的人文知識(shí)、意識(shí)、思想、信念等，如果得不到應(yīng)有的體驗(yàn)和內(nèi)化，就不能厚植于學(xué)生的心靈。那么，人文教育就難以形成實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。因此，在教學(xué)中適時(shí)為學(xué)生開(kāi)展必要的人文體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷人文體驗(yàn)，做到知行合一，把已知的人文元素逐步內(nèi)化為人文行為或精神，這才是我們語(yǔ)言教學(xué)滲透人文教育所期望的結(jié)果。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit3Wheredidyougo?B．Let'slearn中的詞匯短語(yǔ)wentswimming，這是學(xué)生常見(jiàn)或常有的生活經(jīng)歷，最容易激發(fā)學(xué)生的共鳴。一位教師在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)文本插圖和肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解短語(yǔ)的意義，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，提出問(wèn)題Wheredidyougoswimmingbefore?與學(xué)生交流，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的回憶，描述他們?cè)诓煌胤接斡镜慕?jīng)歷，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，為后續(xù)開(kāi)展人文體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有了一定的理解并加以使用后，教師進(jìn)一步提出Whatdoyouthinkofswimming?問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游泳這一事情的思考和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐步向人文體驗(yàn)靠近。結(jié)果，學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)形成了如下系列的成果，讓人欣慰:S1:Swimmingishealthyforus．S2:Swimmingcanmakeusstrong．S3:Swimmingisdangerous．S4:Swimmingcanmakefriends．．．．最后，教師承接學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的成果，不失時(shí)機(jī)地再次提出承上啟下的問(wèn)題Togoswimmingishealthyforus，butit'sdangerous．Sowhatwillyoudoinyourfuturelife?把學(xué)生引向了更高的認(rèn)知層次，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人文體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和空間，較好地促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)、分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地提出了個(gè)性化的解決方案:S1:Iwillgoswimmingwithmyparent．S2:Iwillnotgoswimmingalone．S3:Iwilltellmyfriendsnotgoswimmingalone．S4:Iwillteachmylittlesistertoswimwell．S5:Swimmingisdangerous．Iwillteachmylittledogswimwell．．．．本案例中，教師以語(yǔ)言教學(xué)為中心，以促進(jìn)學(xué)生人文體驗(yàn)，彰顯語(yǔ)言育人價(jià)值為導(dǎo)向，聯(lián)系學(xué)生生活，逐步拓展，層層深入，使學(xué)生的人文體驗(yàn)在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中逐步產(chǎn)生。人文性可理解為人性與文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面［4］7。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知層次不斷提高，認(rèn)知領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，言論具有自由與安全的時(shí)候，學(xué)生的文化、道德、情感等精神生活層面的東西，才容易展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)也只有豐富了學(xué)生的內(nèi)心和情感，展現(xiàn)了學(xué)生的美好心靈，人與自我、人與社會(huì)、人與自然的那份和諧，才能使學(xué)生內(nèi)化于心，外顯于行，自然而然地綻放在課堂的每個(gè)角落，充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的效益。結(jié)束語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育滲透，目的是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的人文意識(shí)、濃厚的人文情懷，并逐步形成足夠的人文智慧，最大可能地發(fā)展學(xué)生良好的人性和潛能。人文教育滲透的過(guò)程，也是更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，它將有利于學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能。因此，教師教學(xué)必須隨時(shí)具有人文教育的理念和意識(shí)，既要善于利用教材中顯性的人文教育素材，又要善于挖掘語(yǔ)言隱含的人文教育內(nèi)涵，還要準(zhǔn)確把握小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，才可能保證人文教育在語(yǔ)言教學(xué)中的適時(shí)性、適度性和適宜性。此外，還必須高度重視課堂教學(xué)中人文教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓人文教育評(píng)價(jià)自然、自覺(jué)地成為教師教學(xué)的組成部分，促進(jìn)教師高度重視學(xué)生的人文教育，才有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］劉康．中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文教育缺失原因及滲透方法［J］．基礎(chǔ)教育研究，2018(19):48—50+54．

［2］教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］程曉堂．核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐［M］．南寧:廣西教育出版社，2021:13．

［4］林立．新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

作者:李榮華 單位:大嶺山鎮(zhèn)教育管理中心