英語教學法課程教學模式淺探
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【內容摘要】傳統的師范院校教師職業技能培養重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學技能。PAD理論指導下的教學法課程教學模式有利于激發學生的學習動機，并積極主動地參與到課堂學習中，從而提高學生的學習效果和實踐能力。
【關鍵詞】PAD理論;教學法課程;教學模式
傳統的師范院校教師職業技能培養重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學技能。“對分課堂通過對教育學核心關系的巧妙調整，使課堂實現以‘教為主’向‘以學為主’的系統性轉變”(張2017)。充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生充分參與到實踐中，有利于提高學生的學習效果和實踐能力。就現實而言，PAD理論運用有利于提升學生對本門課程的學習主動性，增加師生互動交流，有利于培養師范生的基本教學法理論知識和實踐教學技能。在學生對此教學理論的切身體驗之后，有利于以后PAD理論在中小學英語教學中的推廣和應用。
一、PAD簡介
大學教育除了給學生帶來專業知識的提升和技能外，還應培養學生的獨立能力、自主學習能力、批判性思維和創新精神(王明媚，2016)。因此，傳統的教學方式受到了很大的挑戰，如何激發學習的主動性、獨立性、批判性值得大學教師深思。“對分課堂”根據其教學的特征也簡稱為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學模式下，教師和學生“對分課堂”，也就是說課堂的時間一般教師用來講授新的知識點，采取“精講留白”的原則。教師精講之后給學生留一定的時間內化學習，同時完成“亮考幫”，然后一起討論分享自己印象最深的內容，對同伴提出挑戰考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之后仍然有不理解的知識點，教師再進行統一講解和補充(張學新，2017)。
《學科教材分析與教學設計》簡稱教學法，是一門重要的專業必修課。具有“兩強一力”的特征。
(一)實用性強。該課程所涉及到的語言學習理論、學習原理、基本語言學知識等都是師范生未來作為一名人民教師所必備的知識。關于具體的語言教學技能知識內容有利于提高師范生基本的綜合教學技能素養。
(二)實踐性強。該課程要求學生理解有關語言教學的基本概念、交際教學原則與任務型教學思想、國家英語課程標準、備課與編寫教案、課堂管理知識、語言知識的教學方法、聽說讀寫四項技能的教學等。該課程教師講授和學生討論相結合，在教學中注重對學生實踐能力的培養。
(三)影響力大。該課程是師范專業學生一直以來的傳統“金牌”課程。受到學校和師生的很高關注度;比如學校加大了此課程的教學課時，還匹配了教學設計時間、教材分析、英語基本功等實訓課程。因此，該課程是每一位學生和教師都要學習的課程，受重視程度極高。
三、PAD理論下的英語教學法教學模式
“大學課堂教學改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學模式”(楊淑萍等，2015)，因此，根據實踐需求，教師應該具有一顆改革的心學習新的理論，改變傳統的觀念和做法。
(一)以往的教學法課程教學模式。以17級英語專業1705班為例。該班有38人，根據需要選擇完成教材的前12章內容，每周一次課，連續兩節，一小節50分鐘，共上16周，最后一周復習，基本是15周完成教學內容和實踐部分。采用傳統的講授法，講授英語學習、語言理論、教學方法等理論內容，然后學生進行實踐講課、完成教學設計等。教師采用傳統的點名考查到課情況，總有學生常常因為各種理由缺課，而且學生總是說課程理論內容太難了不容易理解。學生沒有學習的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學方法比較單一，沒有有效激勵學生的學習主動性和積極性。
(二)PAD理論下的教學法模式。PAD理論指導下，該課程采取了線上線下混合的教學模式。1．線上對分易平臺。將對分易線上平臺的許多功能利用起來，考勤是在線30秒定時簽到，學生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會錯過;缺席了都在線上記錄，也沒有辦法補救;還有線上測在線練習平臺，定時完成，是平時成績的一部分。如果學生缺席了，練習部分也會錯過;“亮考幫”當堂對分需要當堂完成，如學生不來這部分平時成績也得不到;因此，出勤率大大地提高，對學生的問卷調查中學生坦言“感覺時刻有任務，不認真聽課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測試就不能順利完成;這些都是平時成績的一部分，需要平時積累，不是考前可以突擊的，需要時刻保持積極主動性”。線上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開學前就把教學計劃、教案、教學設計的案例、說課的案例、聽課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺，方便學生隨時查看、下載、打印。對分平臺還有一個特別好的地方就是與微信關聯，學生有問題可以隨時通過平臺聯系教師，不需要加微信好友，隨時隨地、快捷方便地和學生取得聯系和互動。2．線下對分模式。新課程改革提倡三種學習方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實質的體現(張學新，2017)。本課程的教學中教師根據章節的具體內容靈活調整，采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中采用了“精講留白”，不會像以前那樣講得累死累活的，學生還不愛聽。教師注重了“營養性”，即只給學生講最重要的核心內容，在第一次上課就把PAD的特征和理念給學生講清楚了，要是不仔細聽，測試沒法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔后果。給學生留了足夠的內化吸收學習時間，同時完成亮考幫，“亮閃閃”要求學生寫出自己對課堂印象最深的地方;鼓勵學生認真提問，因為期末的題目從學生的“考考你”中選擇了一部分。“幫幫我”部分提出學生覺得有困難的地方，教師重點了解這一部分，必要時有些內容會再次解釋。在亮考幫作業里，教師增加了“自我反思”欄目，學生可以對課程的內容、上課的狀態、上課的表現、討論的環節等等各項內容進行反思，這也是教師了解學生的一個很好的窗口。比如:學生的反思“上次小組討論我沒有怎么發言，我今天狀態不錯，討論很有效希望下次繼續努力”;“老師經常表揚我們，我們越來越自信了”;“老師今天讓我們實踐參與RUNNINGDICTATION，是個非常好的學習教學技能的方法”等等。從這里教師可以更深刻地了解到學生除了知識以外的其他信息，有助于教師課堂教學的調整和改進。關于課程考核評價，采用了PAD的過程性考核評價模式，增加了手繪板書、英語書法訓練、教學設計、教學實踐、說課實踐、說課稿、優秀教學視頻感想、別的同學講課時需要記錄的“聽課記錄單”等;記錄單的內容有三大塊:該同學講課有哪些優點?有哪些不足?你有什么建議?記錄單可以促進學生聽別人講課的投入度，也是在聽課時做出一定的反思和學習，同時是聽課時非常好的“支架”。
四、結語
總之，“對分課堂”是本土化的新型教學模式，師生對分課堂時間，共同參與到課堂教學中。《學科教材分析與教學設計》簡稱教學課程，是一門重要的專業必修課。PAD理論指導下，該課程采取了線上線下混合的教學模式。線上利用對分易平臺的多種功能激發學生的學習積極主動性;線下課堂根據需要采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學生的“自我反思”;考核評價采取了多元化的形式和內容。“對分課堂”是一項符合我國國情的課堂教學模式，仍需要更多的人不斷實踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學中發揮更大作用。
【參考文獻】
［1］王明媚．對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思［J］．高教論壇，2016，8
［2］楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學模式及其師生角色分析［J］．遼寧師范大學學報(社會科學版)，2015，38(5):653～658
［3］張學新．對分課堂:中國教育的新智慧［M］．北京:科學出版社，2017
作者:高艷梅 單位:咸陽師范學院外國語學院
