談高職涉外護理專業英語教學方法

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摘要：該文對高職涉外護理專業英語教學的現狀進行了分析研究，提出了當前高職涉外護理專業英語教學中存在的問題，并在此基礎上，就高職涉外護理專業英語教學方法的創新應用進行了探討。

關鍵詞：涉外護理；英語教學；教學方法

涉外護理專業英語是高職護理專業的一門重要課程，旨在培養不僅掌握護理專業知識、技能，還能夠具有良好的英語水平，能用英語與外籍患者進行溝通交流的復合型護理人才。涉外護理專業英語有其自身的特點，教學內容突出實用性，是以特定職業為基礎的英語課程，因此與一般意義上的英語教學比較具有較大的不同。在目前高職涉外護理專業英語的教學中，很多教師沒有充分認識到護理專業英語的教學特點，也沒有將該門課程的教學與高職學生的特點及實際情況相結合，依然采用傳統的英語教學方法來進行涉外護理專業英語的教學，導致該門課程的教學成果不盡如人意。本文基于高職涉外護理專業英語教學實際，就該門課程的教學方法進行一些探討，以期能夠為涉外護理專業英語教學工作的有效開展提供一些參考與借鑒。

1高職涉外護理專業英語教學的現狀分析

為了掌握高職涉外護理專業英語教學的現狀、學情，本文采取問卷調查的形式，對我院2018級涉外護理專業其83名學生進行了問卷調查，調查問卷為自行設計，共計發放83份，實際回收83份，去除無效問卷3份，實際回收80份有效問卷。問卷內容分為三個部分，第一部分主要調查學生對于涉外護理專業英語的學習興趣、重要性的認識程度、學習意愿、學習難度等；第二部分也是問卷的核心部分，主要調查學生對于涉外護理專業英語教學的滿意度，主要包括教學內容、教學方法、教學評價等；第三部分則是學生期望在教學方面的改進意見。有效調查問卷合計共80份，統計分析結果顯示，有78%的學生表示對學習涉外護理專業英語感興趣，有12%的學生表示興趣一般，另有10%的學生表示不感興趣；有92%的學生認為學習涉外護理專業英語對自己將來的職業發展有幫助；83%的學生認為學好英語對自己來說有難度。在教學滿意度方面，有48%的學生認為涉外護理專業英語的教學內容沒有突出護理職業特點；有85%的學生認為教學方法比較單一、傳統，缺乏吸引力，課堂教學互動較少，氣氛沉悶；75%的學生認為教師的教學評價比較簡單，主要是口頭評價，評價結果并不能真實反映學生的英語學習水平。在改進意見方面，90%的學生表示希望教師可以改進教學方法，更為關注不同層次學生的需求。總的來說，當前高職涉外護理專業英語的教學現狀主要表現為：學生學習意愿較為強烈，學習興趣與積極性較高，認為該門課程的學習可以為自己將來的職業發展提供幫助。但由于教學方法單一、陳舊，教學內容與護理專業的貼合度不是很高，對教學評價不夠重視，導致該門課程的教學成果輸出不是很理想。

2高職涉外護理專業英語教學中存在的問題

2.1學生英語基礎薄弱，專業英語學習存在一定難度

高職學生存在的一個明顯的特點，就是學習基礎較差，尤其是在英語方面。很多學生在中學階段沒有打下堅實的英語基礎，詞匯量少、語法掌握不足，導致在進入高職階段后起點偏低，英語學習吃力，學習興趣與積極性都大受影響。根據筆者對我院涉外護理專業新生的水平測驗，總分120分，一個班級的平均分只能達到50分左右，能上100分的往往都是寥寥幾人，50分以下的占大多數，學生英語基礎薄弱可見一斑。涉外護理專業英語的學習相較于中學階段難度加深，學生基礎薄弱很容易導致一些學生因為學習吃力而學習態度發生變化，甚至放棄英語學習。

2.2教學方法單一陳舊，缺乏創新

進入高職階段，學生各方面的觀念、認識得到了發展，對于學習也大多會形成基于自身的判斷。在教學實踐中，很多英語教師還是在沿用傳統的教學方法與模式，以灌輸式的知識傳授為主，這種傳統單一的教學方法學生從小學到中學一直在接觸，毫無新意可言，很容易引起疲勞效應，影響學生的學習興趣與積極性，同時教學效率、質量也實在乏善可陳。此外，隨著網絡、計算機以及智能電子通信設備的大范圍普及，學生的學習行為與習慣發生了巨大的變化，他們更熱衷于通過網絡、電子設備等途徑來進行學習，追求學習的靈活性，越發凸顯出傳統的教學方式陳舊落后。可以說，高職涉外護理專業英語教學方式問題，已經成為制約學生學習興趣、學習效率等的關鍵問題。

2.3教學內容的針對性不足

涉外護理專業的英語教學，不僅僅是讓學生具備良好的英語溝通交流能力，更重要的是，還應具備人際交往、涉外文化方面的內容。但在實踐中，涉外護理專業的英語教學，注重的還是英語知識的學習以及護理專業課程的學習，對于人際溝通交流所應具備的地區文化層面的知識不夠重視，這在真正的涉外護理工作中，勢必會造成溝通交流的阻礙。簡單的英語口語交流能力培養，不應成為涉外護理專業英語教學的最終目標，具有護理職業特點，注重實用性、應用性的英語教學才是根本。

2.4對教學評價不夠重視

教學評價是教師了解學生、掌握學生學情的重要途徑，同時也是反映學生學習水平與能力的重要指標。在涉外護理專業英語教學中，對教學評價不夠重視是一個普遍存在的問題。很多教師只注重對學生進行知識的傳授，至于學生的具體學習情況如何，對課程知識的掌握程度如何卻不太關心，教學評價只以學生的考試成績作為考核的唯一指標，缺乏過程評價，評價結果對于學生而言，激勵作用有限，幫助不大，有些甚至存在負面影響。筆者曾對一些涉外護理專業的學生進行有關教學評價的訪談，結果表明，大多數學生認為教師不太注重教學評價，評價也只是簡單的口頭評價，以成績論英雄居多，并不能真實反映學生的整體學習情況，教學評價對學生的正面激勵、幫助不大。

3高職涉外護理專業英語教學方法的創新應用

3.1高職涉外護理專業英語教學方法的創新途徑

針對高職涉外護理專業英語教學現狀及存在的問題，其教學方法的創新途徑應包含以下幾個方面：一是教學方法的創新應重點關注學生英語學習興趣的培養與提高。高職學生英語基礎差，存在英語學習困難，很多學生對英語學習存在畏難情緒，學習興趣與積極性不高。針對這種情況，教師在教學中所采取的教學方法，應能夠有效培養、激發學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性；二是教學方法的創新應重點關注學生的個性化需求，應能夠兼顧不同層次學生的英語學習特點、要求，讓不同水平、能力的學生都能夠獲得提高。高職學生不但總體上英語基礎差，且學生之間水平、能力的差異也比較明顯，在教學方法的創新上應以學生整體英語水平的提高為出發點；三是教學方法的創新應符合當代學生的學習行為與習慣，應以更有利于學生的學習為根本宗旨。當代學生的學習、生活受互聯網的影響較大，一定程度上可以說網絡已經成為當代學生生活、學習不可或缺的存在。因此，涉外護理專業英語教學方法的創新應順應時代的發展趨勢與變化，以網絡為基礎的教學方法創新必不可少。四是教學方法的創新應符合職業教育的特點，應能夠促進學生職業素養的提高與職業水平、能力的提升。

3.2小組教學法在涉外護理專業英語教學中的應用

小組教學法是將學生分成8-10人不等的若干小組，以小組為單位開展教學活動的一種方法。應用小組教學法，可以有效解決涉外護理專業英語教學中學生英語基礎差，學生之間英語水平與能力差異明顯的問題。教師可以將學生分為人數不等的若干小組，小組成員的組成一般以水平、能力相近者為分配標準，這樣一方面有助于教師根據小組的英語實際水平來進行針對性地教學指導，滿足不同層次學生的教學需求；另一方面，可以在每個小組安排一到兩名英語基礎較好的學生，起到幫帶作用，使不同層次的學生之間有所交叉，避免不同層次學生之間的兩極分化。小組教學法以小組為單位開展教學活動，有助于學生合作學習能力的培養，而水平相近的學生組成學習小組，組員之間易形成較為和諧的學習氛圍，學習過程中遇到的問題也具有一定的共性，有助于提高英語教學的效率。

3.2“微課”教學法在涉外護理專業英語教學中的應用

“微課”教學法是以微視頻、網絡技術、多媒體技術等為基礎發展起來的一種新型教學方法，具有重點突出、靈活性高，不受時間與空間限制等特點。采用微課教學法，教師可以將涉外護理專業英語教學中的重點、難點問題制作成短小精悍、主題突出的視頻資源在網上，供學生進行下載學習。學生在學習過程中遇到的問題，可以通過網絡平臺進行交流，也可以在課堂上進行討論學習，與“翻轉課堂”模式相結合，該教學法的應用效果將更為突出。“微課”教學法對英語基礎較差的高職學生來說，其應用優勢十分明顯。教師可以根據學生的實際情況制作具有針對性微視頻課程供學生進行選擇性的下載學習，滿足學生的個性化學習需求。此外，“微課”突破了傳統教學方法在時間、空間方面的限制，學生可以充分利用碎片化時間進行隨時隨地的學習，學習效率提升明顯，同時，對于培養學生的自主學習能力具有重要的促進作用。

3.3情境教學法在涉外護理專業英語教學中的應用

涉外護理專業英語教學要突出其職業性、實用性特點，情境教學法不失為一種有效教學方法。教師可以根據教學實際需求，創設不同的教學情境，將教學內容融入情境之中，使學生在真實的情境中開展學習活動。如創設真實的涉外護理工作情境，讓學生以角色扮演的形式在創設的情境中進行對話交流等。在情境創設過程中，教師可以將一些地區文化的內容進行巧妙安排，突出教學的實效性，讓學生在情境教學中感受不同文化的內涵，真正為將來的職業發展打下堅實的基礎。

4結束語

在教學實踐中，創新應用不同的教學方法，并不局限于對某一種教學方法的單獨應用，多種教學方法的組合運用，往往可以取得更好的教學效果，如“微課”教學法與“翻轉課堂”模式的結合，情境教學法與角色扮演法的結合，小組教學法與層次教學法的結合等。總的來說，教學方法的應用，存乎一心，而目的只有一個，那就是通過教學方法的創新應用，激發學生的學習興趣，使學生通過教學方法的創新獲得更好的教學體驗，提高英語學習效能，為將來的職業發展打下良好的英語基礎。

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作者：袁曉莉 單位：河南護理職業學院