談高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法
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摘要：該文對(duì)高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，提出了當(dāng)前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，就高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；英語教學(xué)；教學(xué)方法
涉外護(hù)理專業(yè)英語是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要課程，旨在培養(yǎng)不僅掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能，還能夠具有良好的英語水平，能用英語與外籍患者進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型護(hù)理人才。涉外護(hù)理專業(yè)英語有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性，是以特定職業(yè)為基礎(chǔ)的英語課程，因此與一般意義上的英語教學(xué)比較具有較大的不同。在目前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)中，很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)，也沒有將該門課程的教學(xué)與高職學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況相結(jié)合，依然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法來進(jìn)行涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)成果不盡如人意。本文基于高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際，就該門課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)樯嫱庾o(hù)理專業(yè)英語教學(xué)工作的有效開展提供一些參考與借鑒。
1高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
為了掌握高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)情，本文采取問卷調(diào)查的形式，對(duì)我院2018級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)其83名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷為自行設(shè)計(jì)，共計(jì)發(fā)放83份，實(shí)際回收83份，去除無效問卷3份，實(shí)際回收80份有效問卷。問卷內(nèi)容分為三個(gè)部分，第一部分主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣、重要性的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)難度等；第二部分也是問卷的核心部分，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的滿意度，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等；第三部分則是學(xué)生期望在教學(xué)方面的改進(jìn)意見。有效調(diào)查問卷合計(jì)共80份，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，有78%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)英語感興趣，有12%的學(xué)生表示興趣一般，另有10%的學(xué)生表示不感興趣；有92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)英語對(duì)自己將來的職業(yè)發(fā)展有幫助；83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語對(duì)自己來說有難度。在教學(xué)滿意度方面，有48%的學(xué)生認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容沒有突出護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)；有85%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法比較單一、傳統(tǒng)，缺乏吸引力，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，氣氛沉悶；75%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，主要是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果并不能真實(shí)反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在改進(jìn)意見方面，90%的學(xué)生表示希望教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，更為關(guān)注不同層次學(xué)生的需求?？偟膩碚f，當(dāng)前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣與積極性較高，認(rèn)為該門課程的學(xué)習(xí)可以為自己將來的職業(yè)發(fā)展提供幫助。但由于教學(xué)方法單一、陳舊，教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的貼合度不是很高，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)成果輸出不是很理想。
2高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題
2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)英語學(xué)習(xí)存在一定難度
高職學(xué)生存在的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是在英語方面。很多學(xué)生在中學(xué)階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，詞匯量少、語法掌握不足，導(dǎo)致在進(jìn)入高職階段后起點(diǎn)偏低，英語學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)興趣與積極性都大受影響。根據(jù)筆者對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)新生的水平測(cè)驗(yàn)，總分120分，一個(gè)班級(jí)的平均分只能達(dá)到50分左右，能上100分的往往都是寥寥幾人，50分以下的占大多數(shù)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱可見一斑。涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)相較于中學(xué)階段難度加深，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱很容易導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力而學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)方法單一陳舊，缺乏創(chuàng)新
進(jìn)入高職階段，學(xué)生各方面的觀念、認(rèn)識(shí)得到了發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)也大多會(huì)形成基于自身的判斷。在教學(xué)實(shí)踐中，很多英語教師還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，以灌輸式的知識(shí)傳授為主，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直在接觸，毫無新意可言，很容易引起疲勞效應(yīng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)教學(xué)效率、質(zhì)量也實(shí)在乏善可陳。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及智能電子通信設(shè)備的大范圍普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化，他們更熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備等途徑來進(jìn)行學(xué)習(xí)，追求學(xué)習(xí)的靈活性，越發(fā)凸顯出傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊落后。可以說，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方式問題，已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等的關(guān)鍵問題。
2.3教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不足
涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生具備良好的英語溝通交流能力，更重要的是，還應(yīng)具備人際交往、涉外文化方面的內(nèi)容。但在實(shí)踐中，涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)，注重的還是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)以及護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于人際溝通交流所應(yīng)具備的地區(qū)文化層面的知識(shí)不夠重視，這在真正的涉外護(hù)理工作中，勢(shì)必會(huì)造成溝通交流的阻礙。簡(jiǎn)單的英語口語交流能力培養(yǎng)，不應(yīng)成為涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，具有護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)，注重實(shí)用性、應(yīng)用性的英語教學(xué)才是根本。
2.4對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視
教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生、掌握學(xué)生學(xué)情的重要途徑，同時(shí)也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的重要指標(biāo)。在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視是一個(gè)普遍存在的問題。很多教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，至于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況如何，對(duì)課程知識(shí)的掌握程度如何卻不太關(guān)心，教學(xué)評(píng)價(jià)只以學(xué)生的考試成績(jī)作為考核的唯一指標(biāo)，缺乏過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)作用有限，幫助不大，有些甚至存在負(fù)面影響。筆者曾對(duì)一些涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的訪談，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師不太注重教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，以成績(jī)論英雄居多，并不能真實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正面激勵(lì)、幫助不大。
3高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用
3.1高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑
針對(duì)高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，其教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，存在英語學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中所采取的教學(xué)方法，應(yīng)能夠有效培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，應(yīng)能夠兼顧不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、要求，讓不同水平、能力的學(xué)生都能夠獲得提高。高職學(xué)生不但總體上英語基礎(chǔ)差，且學(xué)生之間水平、能力的差異也比較明顯，在教學(xué)方法的創(chuàng)新上應(yīng)以學(xué)生整體英語水平的提高為出發(fā)點(diǎn)；三是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，應(yīng)以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本宗旨。當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活受互聯(lián)網(wǎng)的影響較大，一定程度上可以說網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生生活、學(xué)習(xí)不可或缺的存在。因此，涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)與變化，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法創(chuàng)新必不可少。四是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高與職業(yè)水平、能力的提升。
3.2小組教學(xué)法在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
小組教學(xué)法是將學(xué)生分成8-10人不等的若干小組，以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。應(yīng)用小組教學(xué)法，可以有效解決涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)生之間英語水平與能力差異明顯的問題。教師可以將學(xué)生分為人數(shù)不等的若干小組，小組成員的組成一般以水平、能力相近者為分配標(biāo)準(zhǔn)，這樣一方面有助于教師根據(jù)小組的英語實(shí)際水平來進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求；另一方面，可以在每個(gè)小組安排一到兩名英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，起到幫帶作用，使不同層次的學(xué)生之間有所交叉，避免不同層次學(xué)生之間的兩極分化。小組教學(xué)法以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而水平相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，組員之間易形成較為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也具有一定的共性，有助于提高英語教學(xué)的效率。
3.2“微課”教學(xué)法在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
“微課”教學(xué)法是以微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，具有重點(diǎn)突出、靈活性高，不受時(shí)間與空間限制等特點(diǎn)。采用微課教學(xué)法，教師可以將涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題制作成短小精悍、主題突出的視頻資源在網(wǎng)上，供學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，也可以在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合，該教學(xué)法的應(yīng)用效果將更為突出?！拔⒄n”教學(xué)法對(duì)英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作具有針對(duì)性微視頻課程供學(xué)生進(jìn)行選擇性的下載學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，“微課”突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法在時(shí)間、空間方面的限制，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提升明顯，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。
3.3情境教學(xué)法在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)要突出其職業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)，情境教學(xué)法不失為一種有效教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入情境之中，使學(xué)生在真實(shí)的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的涉外護(hù)理工作情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行對(duì)話交流等。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以將一些地區(qū)文化的內(nèi)容進(jìn)行巧妙安排，突出教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受不同文化的內(nèi)涵，真正為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4結(jié)束語
在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新應(yīng)用不同的教學(xué)方法，并不局限于對(duì)某一種教學(xué)方法的單獨(dú)應(yīng)用，多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用，往往可以取得更好的教學(xué)效果，如“微課”教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的結(jié)合，情境教學(xué)法與角色扮演法的結(jié)合，小組教學(xué)法與層次教學(xué)法的結(jié)合等?？偟膩碚f，教學(xué)方法的應(yīng)用，存乎一心，而目的只有一個(gè)，那就是通過教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過教學(xué)方法的創(chuàng)新獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)效能，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。
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作者：袁曉莉 單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院
