英語教學(xué)設(shè)計理論系統(tǒng)融合分析

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一、英語教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是指，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)對象特點(diǎn)，將適切的教學(xué)方案予以確定，同時對教學(xué)諸要素施以有序安排、進(jìn)行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計是對教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方法的總體策劃，它不僅僅是教學(xué)工作的準(zhǔn)備，也是教師教育思想的體現(xiàn)。教師通過教學(xué)設(shè)計，得以進(jìn)行教學(xué)反思、獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、從而提升教師教學(xué)能力、同步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理，對教與學(xué)的質(zhì)量有直接影響。

二、英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及成因

英語課程改革逐漸向深度發(fā)展，教育主管部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)都將提高教師教學(xué)設(shè)計能力作為新課程改革深度推進(jìn)的一個新抓手。各地、校紛紛開展教師教學(xué)技能大賽等活動，其中教學(xué)設(shè)計是教學(xué)技能大賽的常設(shè)項(xiàng)目之一。從比賽結(jié)果看，雖然許多教師基本功扎實(shí)，具備課程理念，但也暴露出不少問題，如：教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)不適配，設(shè)計內(nèi)容和格式不合理等。對于教師出現(xiàn)的這一系列問題，我們思考其主要的形成原因有：一是不了解教學(xué)設(shè)計的概念，把它等同于教學(xué)計劃的編制；二是不完全理解新課程的概念，教學(xué)設(shè)計沒有與時俱進(jìn)；三是對教學(xué)設(shè)計缺乏技巧性，設(shè)計不合理或與要求不符；四是不了解教學(xué)設(shè)計的形式，規(guī)范性不強(qiáng)?？梢?，部分教師對教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)施缺少足夠的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的積累，這在一定程度上制約了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的復(fù)制與輻射。

三、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1.依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師開展教學(xué)設(shè)計的最根本性的依據(jù)，也是對教師教學(xué)設(shè)計的基本要求。在對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討和課程改革的不斷深化過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)設(shè)計提供了基本理念指導(dǎo)。以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，除了引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)理論性知識，同時更要注重學(xué)生的程序性知識，即實(shí)踐智慧的獲得，其內(nèi)涵包括行動、智力和能力。如何依托教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助益的學(xué)習(xí)活動，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。再者，教師需深入了解每個學(xué)生的個性特征，在教學(xué)過程中積極建立發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元教學(xué)模式，進(jìn)行因材施教，需要課程實(shí)施者作出有效的規(guī)劃。

2.依據(jù)語言學(xué)理論。英語語言是英語教學(xué)的內(nèi)容，對語言學(xué)理論的認(rèn)知必然會直接影響到教師制定教學(xué)原則、設(shè)計教學(xué)方法等等各方面，因此，教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)與探討必然離不開研究語言的本質(zhì)特征和屬性。就目前的研究成果來看，語言的本質(zhì)特征有：（1）語言的本質(zhì)并不是一門知識，它是人類進(jìn)行交流的工具，這種工具是在社會交往和社會實(shí)踐中形成并發(fā)展起來的一種產(chǎn)物。語言在交流中具有生命力。語言在被使用的過程中才能被學(xué)會。（2）語言是一個符號系統(tǒng)，組成這個系統(tǒng)的是形式和意義兩要素。整個語言系統(tǒng)是一個絕對的符號關(guān)系系統(tǒng)。系統(tǒng)中所有的符號單元都是縱向和橫向的，并且是聚合和組合的關(guān)系。語言單位和分支是相互獨(dú)立和相互依存的。語音系統(tǒng)由多個分支組成。語音系統(tǒng)其本身也是一個嚴(yán)格而豐富的系統(tǒng)。社會交際的需要構(gòu)成了一個潛在的意義系統(tǒng)，其通過語義系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)。（3）語言來源于人類思維，并傳播文化。人類的思維依托語言作為工具，語言體現(xiàn)思維過程和結(jié)果，思維方式通過語言得以展現(xiàn)。語言的結(jié)構(gòu)和習(xí)慣對思維方式和習(xí)慣有一定的影響。語言是文化信息的代碼。我們可以說，民族的思想活動的歷史和文化發(fā)展的歷史構(gòu)造了語言的歷史。（4）語言是一種有聲、可感的物質(zhì)，具有特殊的生理基礎(chǔ)。語言學(xué)理論是我們探究外語教學(xué)規(guī)律的重要途徑，它為英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。深刻理解語言的本質(zhì)和特性，分析語言的系統(tǒng)性和規(guī)律性，才能掌握語言的應(yīng)用規(guī)則，在交際活動中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)有意義地操作，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的過程中，并行掌握語音、語義、語法、語用等多方面英語知識和技能。

3.依據(jù)第二語言學(xué)習(xí)理論。在研究語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，有多種規(guī)律可以遵循，這些規(guī)律被總結(jié)為各種學(xué)說，也就是學(xué)習(xí)理論。其中，較深影響英語教學(xué)設(shè)計的理論有。（1）行為主義理論。行為主義理論是Skinner(斯金納）1957年在VerbalBehavior一書中首次提出。其觀點(diǎn)是，提高語言能力的關(guān)鍵因素在于模仿、練習(xí)或習(xí)慣，即在一定條件下，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而獲得新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。這種理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)需重復(fù)操練，形成準(zhǔn)確性以及避免錯誤。據(jù)此，英語教學(xué)活動可設(shè)計成“刺激———反應(yīng)———強(qiáng)化”模式，用豐富多樣的教學(xué)形式來刺激學(xué)生產(chǎn)生積極反應(yīng)而達(dá)到強(qiáng)化效果。（2）先天主義理論。該理論認(rèn)為，兒童具備與生俱來的語言獲得能力和語言獲得機(jī)制，他們對外界存在的語言環(huán)境有非常敏銳的感知。Chomsky（喬姆斯基）支持這種內(nèi)在的、先天語言習(xí)得方式。受此理論啟發(fā)的學(xué)者們在其后續(xù)研究中認(rèn)同，第二語言習(xí)得的重要因素之一是創(chuàng)造性。（3）認(rèn)知主義理論。Whitehead(懷特黑德）的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)孩子們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)目標(biāo)在語言能力發(fā)展過程中發(fā)揮的作用。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個人的知識結(jié)構(gòu)是通過具有內(nèi)在聯(lián)系地組織，經(jīng)一定的方式相互關(guān)聯(lián)而獲得。教學(xué)設(shè)計可以從認(rèn)知理論得到重要啟示：在教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該充分被考慮到，以期能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿；設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)著重建構(gòu)學(xué)生的知識體系，以學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的掌握為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計有效的方式方法。（4）社會互動主義理論。社會互動主義理論是發(fā)展心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)社會心理因素的重要性背景下而導(dǎo)向并形成的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，人類社會的相互作用，包括成人和兒童之間的關(guān)系能顯著影響兒童的學(xué)習(xí)。Bruner（布盧納）發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)語言的成果，有自身的因素，也有其他伙伴，特別是成人的社會支持因素。這種來自他人的幫助被稱為語言獲得支持系統(tǒng)。布盧納把由與兒童互動的學(xué)習(xí)伙伴提供的這種結(jié)構(gòu)或框架，稱為“腳手架”。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，兒童如果得到了語言知識更多、語言能力更強(qiáng)的人的幫助，比之單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會更有成效，這進(jìn)一步說明了社會互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性（Vygotsky維果茨基）。社會互動主義理論于20世紀(jì)80年代得到進(jìn)一步發(fā)展并逐漸形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)是一個社會互動、意義建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過細(xì)心設(shè)計、精心籌劃，給學(xué)習(xí)者提供互動支持系統(tǒng)，重視知識的建構(gòu)和拓展，會使學(xué)習(xí)更加經(jīng)濟(jì)、有效。

4.依據(jù)教學(xué)理論。（1）教學(xué)過程最優(yōu)化理論（來自巴班斯基）。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指，基于一定的教學(xué)條件下，使得教師和學(xué)生花最少的時間、以最小的精力成本，訴諸于使教師獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展而尋求合理的教學(xué)方案。這個理論從實(shí)施的質(zhì)量和效果來說是相交的，即如何通過合理規(guī)劃教學(xué)，既不給師生增加過分負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊效果最大化。我們可以依據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)設(shè)計，爭取達(dá)到最佳教學(xué)效果。（2）教育目標(biāo)分類學(xué)理論（來自布盧姆）。該理論認(rèn)為，應(yīng)制定具有層級結(jié)構(gòu)的教育目標(biāo)，這些目標(biāo)可以按不同領(lǐng)域，分化成從低級到高級的若干層次，并依照學(xué)生在包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域表現(xiàn)出的具體的、外顯的行為來描述他們是否達(dá)標(biāo)。例如，在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，知識教育目標(biāo)由知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等維度構(gòu)成。在設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)時，教師同樣也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分析，恰當(dāng)設(shè)定。綜上所述，影響兒童語言學(xué)習(xí)的理論復(fù)雜而又統(tǒng)一。毫無疑問，未來會有更多的研究，發(fā)展出更多的觀點(diǎn)。

作者：荊睿麗 單位：錦州師范高等專科學(xué)校