產出導向法下的大學英語教學實踐

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［摘要］產出導向法是適合中國國情的外語教學理論體系，目的是為了克服傳統教學“學用分離”的弊端，進一步改進現有的外語教學模式。本文將產出導向法應用于大學英語教學，圍繞著“驅動－促成－評價”三個環節進行教學設計，驗證了產出導向法的可行性，改善了課堂教學效果。

［關鍵詞］產出導向法;驅動;促成;評價

一、引言

根據《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是要培養學生的語言綜合應用能力，使他們能夠在日常生活和工作中能夠用英語進行溝通交流。傳統的大學英語教學模式以教師講授課本知識為主，在課堂上學生很少有機會練習和使用語言，致使學生口頭和書面的產出能力不強，導致“學用分離”的現象。為了改善大學英語教學的現狀，中國的學者一直在努力探索適合中國國情的教學方法。文秋芳教授及其團隊創建充分考慮了中國外語教學的實際情況，在2015年正式提出了產出導向法。產出導向法是具有中國特色的外語教學理論體系，經過多年的不斷完善發展，已經成為成熟的理論體系，目的是為了改變傳統教學中“學用分離”的普遍現象，實現“以用促學”和“學以致用”。本文以“產出導向法”為理論基礎，設計了具體的教學流程，通過教學實踐探索產出導向法在大學英語教學中的可行性和有效性。

二、產出導向法概述

產出導向法理論體系包含三個部分:教學理念、教學假設和教學流程(文秋芳，2015)。教學理念分為學習中心說、學用一體說和全人教育說。“學習中心說”強調課堂活動要在有限的課堂時間里促進有效學習的發生;“學用一體說”認為輸入性學習和產出性運用有著密切聯系;“全人教育說”主張教師可以通過精心挑選輸入材料和巧妙設計課堂活動來實現教育的人文性目標。教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習假設。輸出驅動假設認為產出能夠驅動學生學習的欲望;輸入促成假設指出恰當的輸入更能取得良好的教學效果;選擇性學習假設提出選擇有用的材料才能提高學習的有效性。教學流程分為驅動、促成和評價三個環節。在驅動環節，教師首先呈現使用語言的交際場景，學生嘗試產出意識到自身水平的不足;在促成環節，教師提供和產出任務相關的輸入材料，指導學生進行有選擇性的學習;在評價環節，教師可以采取即時評價和延時評價的方式，來檢驗學生的產出成果。

三、基于產出導向法的大學英語教學實踐

筆者以本校大一的市場營銷專業為教學對象，進行了為期2周共計6個學時的教學實驗，選取了《新視野大學英語讀寫教程3(第三版)》第八單元課文為教學內容，設計了驅動、促成和評價三個環節相關的教學內容和活動來進行教學實踐。

(一)教學主題

筆者選取的文章ReflectionsofaChinesemotherintheWest是一篇議論文，這篇文章的主題是關于子女的教育方式，與學生自身密切相關，學生可以結合親身經歷反思中國父母的教育方式，能夠引起學生的共鳴。這篇文章同時討論了中西方父母的教育方式差異，也有助于學生了解西方的教育方式，培養他們的跨文化意識。

(二)教學目標

依據產出導向法理論，筆者將本單元的教學目標分為兩種:交際目標和語言目標。本次教學實驗的交際目標是學生能夠用英語談論中西方父母的教育方式，并寫一篇是父母是否應該強迫孩子學習特長的議論文。語言目標是學生能夠掌握與教育方式有關的詞匯，并通過分析篇章結構，掌握議論文的寫法。

(三)教學任務

本次教學實驗的產出任務分為以下兩種:1．口語任務:拍攝一個短視頻，向外國友人介紹中國父母的教育方式;該任務通過呈現一個現實中的交際場景，讓學生理解中西教育文化差異，培養學生的跨文化意識。2．寫作任務:如今很多父母強迫孩子學習特長，你的觀點如何?寫一篇議論文論證你的觀點。該任務與學生的個人經歷密切相關，他們會有意愿去表達自己的想法，同時也會用到相關詞匯、短語和結構的使用，真正做到“以用促學”。

(四)教學過程

1．驅動環節在驅動環節，教師呈現學生可能遇到的真實交際場景，學生嘗試在現有水平產出任務，因為沒有充足的語言和知識儲備，學生會意識到自身的不足，由此激發學生學習的欲望和動力，然后教師說明教學目標和產出任務。在這一環節，教師呈現與教學主題相關的兩個交際場景。場景一:很多中國父母會強迫自己的孩子從小學習很多特長，例如樂器或者繪畫，但是孩子可能不喜歡，父母依然會強迫他們花很多時間練習，你是否有類似經歷，你認為孩子是否應該從小學習自己不喜歡的特長，這些問題與學生密切相關，會激發學生的表達欲望。場景二:假如你有一個外國朋友，他很不理解中國父母嚴格的教育方式，你能否詳細給他介紹一下中國父母的教育方式?學生在嘗試產出的過程中，會意識到自身語言表達能力有所欠缺，讓學生親身體會到日后可能會遇到的尷尬，由此調到學生參與促成環節的積極性，然后教師介紹本單元的語言目標和交際目標，提前布置拍攝視頻和議論文寫作的產出任務。

2．促成環節促成環節是產出導向法的極其重要的一個環節。在這一環節，教師提供充足的輸入材料，學生為了產出任務而有選擇性的學習，幫助學生從語言、內容和結構三個反面促成產出任務。為了讓學生能夠順利完成產出任務，筆者設計了以下三個子任務。子任務一:了解中西方父母教育方式的差異。從內容角度來看，該單元主題是有關父母的教育方式，為了讓學生有更深刻的認識，筆者讓他們觀看了一個華裔虎媽蔡美兒的采訪視頻。在這個視頻中，學生能夠了解以虎媽蔡美兒為代表的中國父母的教育方式以及西方人對這種教育方式的看法，讓學生認識到中西教育差異，并反思自己父母的教育方式，為拍攝視頻的產出任務做準備。子任務二:幫助學生理解語言內容和形式。讓學生快速瀏覽文章掌握大意，小組合作一起找出中西方父母三個意識形態差異，掌握文章內容和結構，并填寫相關的表格。學生完成相關的閱讀理解練習，教師帶領學生分析文章的總體結構。學生分組討論作者是如何反駁其他觀點論證自己觀點的，在閱讀過程中學生可以借鑒使用作者的寫作手法和論證方式，為最后的寫作產出任務做準備。最后講師講解議論文的幾個要素，結議論文的結構，讓學生寫一個作文大綱。子任務三:熟悉與產出任務相關的語言表達。本文出現了很多表語從句，學生也可以將其應用到寫作中去。教師讓學生以小組競賽的形式找出文中的表語從句，例如Thepresumptionisthat，That’swhy，Anotherarea…isthat，Thefactisthat等句型，教師總結表語從句的其他語法知識，并提供相關的翻譯練習強化學生的理解。為了豐富學生產出任務所需要的詞匯，教師選取了一些與教育方式相關的以下詞匯和短語進行講解，例如negativeself－image;hair－tearingexplosion;perfectgrades;stonysilence;sub-standardperformance;shatterconfidence;unilateraldecisions;se-cretlybelieve;unquestioningobedience;truepassions;intensityefforts;ultimateauthority等詞匯和搭配，并設計相應的練習題和填空題鞏固學生的理解，讓他們在產出環節能夠熟練應用。在完成以上三個子任務后，學生在語言、內容和結構上為產出任務做好了準備，筆者讓學生在30分鐘內寫一篇題目為Shouldchildrenlearnspecialties的議論文，課下完成視頻拍攝的任務，教師指導并檢查產出任務。

3．評價環節評價環節是為了檢驗學生的學習效果，針對學生產出任務中典型共性問題，教師采用可以采用即時評價或者延時評價的方式。在學生完成寫作的產出任務后，教師采用師生合作評價方式來講解本次作文。教師讓學生對照評價清單，課前要求學生自評或者互評，教師根據寫作中出現的典型問題選擇講解樣本，確定課堂上的評價焦點，課堂上展示典型樣本，讓學生通過集體討論發現問題并給出解決方案，教師最后給出提前準備好的修改意見，學生課下提交批改網并按照要求修改，并提交修改后的終稿，教師選出優秀范文。學生課下完成視頻作業后，教師瀏覽部分視頻短片，確定語音語調、肢體語言和內容相關性等評價焦點，選取典型樣本在課堂上放映，學生通過集體討論和小組討論等形式，發現普遍存在的問題，教師給出課前準備好的修改建議，學生課下修改。

四、結語

通過本單元的教學實踐，筆者以產出導向法為理論基礎重新設計教學活動，通過呈現交際場景、提供輸入材料、學生有選擇性的學習和評價產出任務，以輸入帶動產出，激發了學生學習的動力，提高了學生的語言應用能力，驗證了產出導向法的有效性。在日后的教學中，筆者將繼續探索將該理論的有效性，不斷完善教學設計和教學流程，期待通過不斷實踐改善學習效果和提高教學能力。

參考文獻:

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作者：王志南 單位：重慶大學城市科技學院