高等教育國際化英語教學目標定位

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摘要:教育國際化使我國教育與世界教育成為有機的整體，通過教學交流、學術溝通，為我國新時代英語教育工作提出了新方向、新思路以及新方法。現階段我國國際化教育工作得到快速發展，在國際課程背景下，我國高校的課程結構與教學體系迎來了重大的轉折與嚴峻的挑戰，需要將傳統英語教學模式轉變為國際化教學模式，通過借鑒西方先進的教學理念，來明確我國當前的英語教學目標與定位。基于此，結合教育國際化發展概述，探析國際化課程發展現狀，分析我國英語教學存在的問題，提出相應的解決策略。

關鍵詞:高等教育;國際化;英語教學

引言

教育國際化是我國高等教育發展的必然階段，是國際教育實現有效融合的關鍵手段，在新時展的背景下，我國高校應通過國際化課程的構建，深化對西方教育內涵的理解，進而結合我國基本國情以及教育現狀，明確英語教學的目標與定位，以此提升英語教育工作的質量，為我國社會主義現代化建設工作提供助力，為學生的全面發展奠定基礎，進而使英語教育成為服務教育國家化的重要手段，全面推進我國科技文化的國際化發展。

一、教育國際化發展概述

教育國際化是新時代高等教育發展的主題，針對教育國際化的議題，我國各大院校曾開展過形式不同的論壇活動。例如，2010年的校長論壇會議:哈爾濱的大學校長論壇、南京的中外高校論壇以及廣州的亞洲校長論壇，有包括亞洲30個國家及地區的100名高校校長參加。教育國際化是從經濟全球化發展中延伸并形成的全新教育模態，能夠幫助院校獲取更多、更新、更全面的科技成果，使高校教育體系呈現百家爭鳴的發展態勢，以此為新課程改革政策提供改革方向與理論支持［1］。在教育國際化進程中，我國高校不斷通過文獻翻譯，吸取世界前沿科技，邀請國外學者參與教學改革與理論實踐，并委派大量教師與學者到西方院校進修，以此提升師資力量，豐富教育經驗。然而在西方，教育國際化則擁有不同的發展內容與實踐理論。首先在人才流動層面，高等院校除了加大力度吸引國外知名專家與學者外，把更多精力置于吸引留學生的層面上。相關調查顯示，共有400萬高校學生在不同文化背景的國家留學。在教育層面上，國外院校更多地注重對課程體制的改革，即對現有教育體系進行改革，構建國際化課程，吸引國際學者、研究者及師資力量，并將其作為關鍵的教學資源，通過結合院校當前的教學態勢，合理配置國際教學資源。因此，國際化課程是教育國際化的發展重點，同時也是我國高校教育的發展與改革重點。

二、國際化課程的發展現狀

根據OECD組織的相關定義，高校教育的國際化課程主要指，為國內外學習者設計的課程體系，在課程內容上主要以國際通用語言闡述各國的文化特征、專業內容以及教學內涵，以此發展并提升高等院校的國際發展能力。因此，國際化課程在形式上以英語作為主要教學語言來傳授相關學科理論知識，以此吸引大量國外留學生。由于美英國家在語言上存在著顯著的優勢，所以在國際上具有領先的地位。Wil-davsky認為，外國學生在美國進修的比重較大，并占據院校學生總數的60%以上。如果將我國北京大學與清華大學在美讀博的學生總量相加，其規模將遠遠超過加州大學的學生總數。此外，美英知名大學，譬如諾丁漢學院與紐約大學在亞洲與中東不斷創辦分校，并對當地教育事業發揮著巨大的推動作用。總體來講，西方院校在世界范圍內共開設了197所分校，環比增加13%，并在中國上海與北京兩地，也設有相關分校。其國際化課程的主要特點是將院校自己的教學課程置于網絡層面上，促使世界各國的高等院校可以免費獲取教學經驗與理論。譬如麻省理工大學在2017年已將學院43個學科4000門課程制作為網絡課件，并以互聯網平臺作為共享媒介，為亞洲、歐洲等高等院校提供教育改革支持。在我國教育國際化方面，留學生規模是衡量高校國際化課程發展的重要標準，假如我國高校既不能留住優秀的學生，又不能引進大量的國際留學生，則將難以實現雙一流教育發展的目標。相關調查數據顯示，2010年我國普通留學生為10萬人，碩博留學生為1．5萬人。如果根據我國招生總數來分析，國際留學生僅占我國學生總數的2%。而依據聯合國教科文組織的相關統計報告，2009年世界各國在接受國際留學生總數方面，存在鮮明的差異性。“日本15萬、法國30萬、德國31萬、英國40萬、美國63萬。”由此可見，我國的教育國際化程度相對不高。所以現階段，教育部門通過完善外國學生引進體系，提出截至2020年，來華留學生總數要提升到60萬以上的目標，以此促使我國逐漸成為擁有大量一流大學的國家。而根據相關數據分析，現階段來華留學的多為印度、中東、非洲等國的留學生，而來自西方國家或北美國家的留學生相對不足。2012年，在我國相關政府部門的推進下，美國政府與我國正式達成雙邊協議，預計在未來五年內將10萬留學生送到中國學習。在中外合作層面，2010年以前，我國的中外合辦院校寥寥無幾，然而在“國家教育改革規劃綱要”出臺以來，我國高等院校不斷涌現了與西方院校合作辦學的浪潮，2013年，提出申請的五所大學中，就以位于上海的紐約大學較為耀眼。而2014年我國教育部公布的中外合作項目與機構名單中，我國現有762個通過教育部審批的合作機構。在這762所學院與學科中，涉及工商管理、法學、臨床醫學、國際金融、自動化信息、生物遺傳、電子工程、計算機軟件等學科的就有400多所。

三、我國教育國際化所面臨的問題

(一)國際化師資師資隊伍是教育國際化建設中的基礎及關鍵，雖然我國各大高校在國際化進程中，通過吸引西方優秀專家與學者，完善我國高校現有的教育體系，加深國際化程度，然而在師資隊伍建設層面依舊存在不足:首先在專業教師隊伍方面，由于國際化教育的基礎是英語教育，使用英語開展專業課程，便成為國際化課程開設的基礎。然而現階段，我國高校英語教師缺乏充足的專業教學經驗，對跨學科理論了解不深刻，無法在有限時間內從事專業教學工作;而對于專業教師來講，以英語語言作為教學手段，顯然更有挑戰性，但由于語言基礎薄弱，在利用英語教學的過程中往往無法抓住重點，削弱了教學質量。其次，學術交流層面，教育國際化既要求我國高校要以豐富的教學資源吸引國際留學生，更要將我國優秀的人才送到西方高等院校中，以此提升學生的學科水平，推進我國社會主義現代化建設的進程。然而我國高校英語教學體系主要以日常英語為主，難以結合學科專業，開展專業化的英語教學工作。在ESP英語教學方面，師資隊伍也相對匱乏，無法為我國高校學生在國外進修新專業、新學科奠定基礎。

(二)國際化課程國際化課程是我國高校教育國際化工作所面臨的主要難題。首先，在課程體系層面，我國現有的專業課程有諸多不合理的內容，存在著較多的中國特有的必修課內容。課程內容老化，脫離社會實際，無法滿足學生全面發展的需求。尤其在人文學科的層面上，我國與西方各國的價值觀、意識形態存在著顯著的差異性。在文化層面上又存在諸多的矛盾，學生難以根據現有的文化體系與意識形態，認識并理解我國的文化機制，進而限制了留學生對我國傳統文化與人文知識的學習與積累。其次，在課程結構上，由于中西方文化的差異，在課程結構上也存在顯著的差別。通常來講，我國高校通常以學科理論為主，并以此規劃現有的課程結構;然而西方院校卻通常將學生能力培養作為課程編排的重心，設計出能夠充分培養學生各項能力的課程體系。因此，我國高校應從教學理念方面調整現有的課程結構，并以內容為主，通過反映國際發展趨勢，滿足學生的發展需求。

(三)國際化學生“吸引國際化學生”主要指我國高等院校要通過科學合理的激勵政策，吸引并鼓勵西方留學生到高校進修。然而現階段，我國高等院校在留學生吸引計劃層面上，落實不到位，不能通過有效的制度調整與教學改革，擴大和提升國外留學生來華的規模與質量，尤其對歐美等國家學生來講，我國悠久的文化資源是其來華的主要動力，然而落后的教學理念與課程結構又是限制來華留學生發展的重要原因。雖然我國教育部通過相應的激勵政策與中外合作辦學手段，為我國高等院校吸引西方留學生提供了基礎，然而在對外宣傳、教學資源以及師資團隊的建設上，進步緩慢，缺乏長效的競爭優勢。根據相關數據，我國部分高等院校已增設了以吸引外國留學生為目標的學位課程，然而課程的質量卻遠未達到國際化教育的水平，并沒有作為高校重要的發展目標來推動與規劃，所以對外國留學生的吸引力相對薄弱［2］。

四、我國高校英語教育目標與定位

如果將提升國際化課程看作我國高校發展的辦學目標與宗旨，這將對我國英語教學工作產生顯著的影響，使英語教學獲得新生。因此，高校英語教學工作應定位在教育國際化的層面上，通過調整英語教學的教學評估、教師培訓以及課程要求來推動高校教育國際化發展。

(一)加強專業英語教育為應對英語教師難以勝任專業教師為留學生提供理論知識，以及無法以專業英語教育為我國留學生未來的專業進修奠定基礎等問題，高校應以行政手段，統籌并規劃我國英語教師的課程體系，通過加強專業教育，提高高校國際化發展水平。首先，加強英語教師的專業理論知識，即通過教師培訓手段，使教師獲取不同學科、不同專業的理論知識，進而通過專研學習，明確不同理論知識在英語語境中的表達規律及闡述方式。其次，鼓勵教師進入特定專業領域，通過社會實踐工作，鞏固現有的理論知識體系。例如，將英語教師送到境外機構，展開專業學習。最后，加強ESP教育工作，英語教師應將ESP教學工作作為自身發展的關鍵，將學生發展作為推動教育國際化的目標，以此在滿足我國留學生境外發展需求的同時，承擔起高校開展國際化課程的教學重任，使來華留學生能夠更清晰、更具體地了解我國的文化傳統與學科體系。

(二)借鑒國外英語教育教育國際化在西方各國發展中取得了顯著的成效，德國高校在教育國際化層面，將英語教育作為教學發展的重心。首先在授課語言方面，由于教育國際化發展的基礎語言是英語，德國高校在課程語言上做出了諸多的規定:“部分課程需要以英語作為支持(人文社科、心理學、藝術史等)，部分課程需要學生了解基本的英語知識”，即在大學課程的語言設置上主要以英語為主，要求學生擁有一定的英語使用能力［3］。而針對英語能力薄弱的學生，高校開設了相應的英語培訓課程。而日本在教育國際化層面，則以邀請國際知名學者與專家作為授課教師，以此提升高校的國際化水準。因此，我國高校可借鑒國外教育國際化模式，以英語作為專業課程開設的基礎，以國際知名專家作為授課教師，繼而推動我國高校教育的快速發展。然而需要注意的是，高校在生源選擇上，必須注重對學生英語能力的考核，否則將難以凸顯教育國際化的優勢與作用。而在課程設置層面，可借鑒意大利高校的課程模式，根據學生發展特征，構建相關的培訓課程，譬如學習技能課程、研究技能課程以及基礎學科課程等。

(三)轉變英語教育理念教育國際化背景下英語教育要以服務高校教育國際化為定位，以提升學生專業英語表達能力與教師跨專業教學能力為目標［4］。然而在傳統教學體系下，高校英語教師將難以取得實質性的發展。所以要轉變教學理念，增強立德育人意識。首先，以學生為中心，滿足學生發展需求。英語教師應通過國際交流手段或互聯網信息技術平臺，獲取世界前沿訊息，以教學為目的，使學生充分獲取個體發展所需的知識與理論。并根據學生的職業發展趨勢以及進修方向，通過專業英語教學或ESP英語培訓的手段，提升學生使用英語表達學術語言與專業語言的能力。其次，調整考評結構，將知識評價轉變為能力評價。英語是語言類學科，其教育目標并非對英語理論及形成淵源的深入探索，而是培養學生語言應用能力。因此，英語教師應將學生的口語表達、閱讀理解以及跨文化交流作為評價的主體內容，通過定性與定量評價、過程性與終結性評價，全面且準確地對學生進行評價。最后，加強國際化交流，英語教師應借助高校教學資源與國際知名專家構建聯系，以此豐富自身的知識結構，提升語言應用能力，優化現有的教學理念，規劃專業發展方向。然而在國際化發展過程中，英語教師必須理解不同國家及地區的文化習俗及社會體系，進而為后續的教學工作奠定堅實有力的文化基礎，規避復雜敏感的教學問題。

結束語

高校英語并非普通的課程體系，作為跨文化交際與教育國際化發展工具，其本質特征促使其要與國家的戰略發展、院校辦學定位以及人才培養緊密聯系在一起。以服務教育國際化為定位，以培養優秀的跨學科英語教學人才為目標，以此統籌我國高校教學現狀、國際化課程建設內容，準確把握時代機遇，發揮自身的教育優勢，推動社會與高校的健康發展。

參考文獻:

［1］束定芳．對接國家發展戰略培養國際化人才———新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考［J］．外語學刊，2013(6):90—96．

［2］唐琳．高等教育國際化背景下的大學英語EGP+EAP課程設置方案———以H校為例［J］．教育教學論壇，2016(26):6—8．

［3］魯巧巧．國際化人才培養目標下我國高校英語教學的定位研究———基于《澳大利亞國際教育2025戰略規劃》的啟示［J］．海外英語，2018(9):64—65．

［4］楊姍姍．高等教育國際化背景下西南民族地區大學英語教師專業發展模式研究［J］．桂林師范高等專科學校學報，2017，31(1):109—114．

作者：于偉 單位：江蘇財會職業學院