高中英語教學學生思維品質研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中英語教學學生思維品質研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高中英語是初中英語的延續，但是高中英語除了強調語言知識的學習外，更突出了對學生思維品質的培養。文章分析高中英語教學中學生思維品質培養的必要性，探討高中英語教學中學生思維品質培養的策略，指出提升學生的思維品質既是學生英語學科核心素養的需要，也是培養未來創新型人才的需要。

關鍵詞：高中英語；思維品質；課堂教學；問題意識

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中要求英語教師在培養學生語言知識、文化素養、學習能力的同時，注重培養學生的思維品質。教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，在學習過程中辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創新表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。這樣，就能提高學生獨立思考和判斷的能力，培養其創新精神和實踐能力。而這正好是高中英語核心素養的目標和要求。因此，在高中英語教學中，教師不僅要培養學生的聽、說、讀、寫等語言基本技能，更要注重培養學生的質疑、批判和創新等英語思維品質，發展學生的綜合語言運用能力。

一、高中英語教學中學生思維品質培養的必要性

“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。”但是細細觀察當前的英語課堂，在大多數英語課堂上，學生只是知識被動的接受者，只會鸚鵡學舌，缺乏自己獨立的思考。一方面，教師只注重英語語言知識如英語詞匯、語法和句型的講解，教學重心始終停留在語言知識的講解上，很少重視對學生思維品質的訓練。另一方面，學生只會機械記憶知識點，沒有對所學語言的質疑、批判的思維意識，不會提出問題，更不會有自己獨到的見解。長此以往，教師的這種死教、學生的死學，會導致英語課堂死氣沉沉，缺乏活力與靈性。因此，在高中英語教學中，教師必須轉變觀念，重視學生思維品質的培養。

二、高中英語教學中學生思維品質培養的策略

1.整合教材資源，突出課堂思維品質。新課程標準下的高中英語教材，從必修1到選修8主要包括友誼、節日、環保、名人、文化遺產、自然災難到野生動植物保護等眾多話題。這些話題新穎、接地氣，符合學生的生理和心理發展的特點，能夠激發學生的興趣，引起學生的思想共鳴。同時，高中英語教材擺脫了單純的語言知識學習，重點突出對學生思維品質訓練的內容。因此，教師要充分借助這一平臺，注重對學生思維品質的培養。一方面，教師在教學設計中要設置合理的問題環節，激發學生的好奇心，為順利進入主題學習創造條件；另一方面，教師在教學設計中要設置一些思考性問題，讓學生多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體。教師還要引導學生的思維從低階向高階穩步發展，激發學生進入深層次的閱讀活動，培養學生的創新思維品質。2.尊重學生，加強師生溝通交流，激發學生問題意識。新課程標準要求教師轉變理念和身份，不做知識的灌輸者、統領者，要做學生學習的引領者、組織者、服務者。教學是師生雙方相互交流、溝通、理解、啟發、補充的過程。在這個過程中，教師要與學生互相分享彼此的想法、見解和迷惑。同時，教師還要處理好傳授知識與能力培養的關系，注重培養學生的獨立性和自覺性，引導學生對所學語言的質疑、探究、批判、創新。只有在這種平等民主的教學氛圍中，才能凸顯學生的主體地位，點燃學生思維的火花。而缺乏這種氛圍的英語課堂，學生不敢問、不愿問、不會問，時間長了就會變得呆板遲鈍。3.組織小組合作學習，釋疑解惑學習小組由各層級的學生有機搭配，學生之間沒有壓力，相互交流、互相幫助，民主氣氛濃于師生交流。而且每個學生可以就自己學習過程中遇到的問題提出疑問，哪怕在別人看來是極為簡單的問題。這樣，大家集思廣益，將小組所認為的共性問題向教師提出，師生再共同解決。這種活動省時高效，為學生思維品質的培養提供了一條行之有效的辦法。4.開展小組討論活動，培養學生的發散性思維能力。高中英語教材中蘊含了許多開放性的問題，高考中的試題也越來越多地出現了許多開放性話題的作文。這都要求教師要重視對學生發散性思維能力的培養。而英語課堂的小組討論就很好地迎合了這一要求。比如選修六Unit3Ahealthylife，學完本單元，教師可以讓學生小組討論一下：“除了書本中提到的健康生活方式之外，你們知道的還有哪些？”又如必修五Unit1Greatscientists，本單元的語篇介紹了偉大的科學家JohnSnow是如何發現霍亂這一傳染性疾病的。學完語篇后，教師提問學生：“JohnSnow除了smart、determined外，偉大的科學家還有哪些良好的品質？”結果學生各抒己見，給出了許多他們能夠想到的答案，大大出乎了教師的預料。5.組織形式多樣的演講、對話和寫作活動，培養學生的創造性思維能力。如果說語言的輸入只是一種學生被動的接受過程，那么英語的演講、對話和寫作活動就是一種積極的語言創造性思維活動過程。在這個過程中，學生借助于已有的知識儲備，結合自身的經歷，激發思維的火花。比如必修四Unit5Themeparks要求學生寫一篇作文描繪一下自己心目中的主題公園。又如必修五Unit3Lifeinthefuture.學習完本單元，教師就“我們未來的生活會是什么樣？”組織各學習小組展開演講、對話活動。必修三Unit1Festivalsaroundtheworld介紹了全世界的許多節日，包括中國的中秋節、春節等。語篇學習結束后，教師要求學生展開想象，寫一個自己心目中最喜歡的節日。這些活動，不僅讓學生熟悉了語言知識，更為重要的是可以引導學生對現象、觀點、情感態度進行比較和分析，并在此基礎上表明自己的觀點、態度和價值判斷，很好地訓練了學生的創造性思維能力。6.加強反思性英語閱讀教學，培養學生的批判性思維能力。合理的、反思性的思維批判性活動，有利于學生對文章的深層次理解。在英語閱讀教學中，教師會使用多項選擇題來考查學生不同的批判性思維能力。近年來，高考英語閱讀試題中最后一道閱讀題出現的七選五考題，就是對學生批判性思維能力考查的最好測試手段。批判性閱讀教學可以促進學生批判性思維能力的提高，尤其是能夠提高學生的推理能力。但是縱觀近幾年學生在這道題上的得分，都不盡如人意，這就要求英語教師加強對學生批判性思維的訓練。

三、結語

總之，英語教師要更新教學理念，采取有效的教學策略，創新教學方法，在培養學生語言知識、文化素養、學習能力的同時，重視學生英語思維品質的培養，通過開展多種形式的教學活動，提升學生的思維品質。這既是學生英語學科核心素養的需要，也是英語教師的職責，更是培養未來創造性人才的需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]喬輝.批判性思維及其在英語閱讀中的考查[J].中國考試,2010(04).

[3]李清華.高中英語教學中學生思維品質培養初探[J].云南教育,2018(04).

[4]張維.高中英語教學中學生思維品質培養初探[J].英語教師,2018(24).

作者:劉永前 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣第二中學