翻轉課堂的英語教學改革策略

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［摘要］翻轉課堂打破了傳統教學流程，將其有效運用到英語教學工作中，不僅能提高學生學習效果，更能培養、提高學生學習能力。闡述了翻轉課堂在高職英語教學中的重要作用與特點。針對教學工作中存在的問題，結合互聯網技術，優化教學模式，制定科學的教學流程，利用互聯網資源，提升英語課堂教學效果。

［關鍵詞］翻轉課堂；高職英語；教學改革

一、翻轉課堂在英語教學中的作用

英語是高等院校的基礎課程，學生學習英語可提高學生表達能力。英語表達對學生未來的生活、工作都具有很好輔助作用，學好這門課程對于學生來講十分重要。英語學科屬于外來語言，比學習中文更具有難度，教師采用科學的教學方式提高學生學習英語的能力很有必要。通過調查發現，學生學習英語的效果不夠理想。基于翻轉課堂的英語教學過程有助于調動學生學習熱情，提高學生學習興趣與學習效果，并能培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

二、翻轉課堂教學的含義及特點

翻轉課堂一詞屬于音譯詞匯，從FlippedCLassModel翻譯過來。基于互聯網的普及與應用，使翻轉課堂教學模式具有可行性。舊的教學模式是教師先教、學生后學。翻轉課堂教學模式是學生先學、教師后教。學生不再被動接受教師的思維模式，教師更多的任務是理解學生的思想模式、加以正確的引導。令學生學習英語知識不再是理論，而更多的應用到實際生活中。

三、高職英語傳統教學中存在的問題

（一）教學模式落后

在傳統教學模式中，教師處于主導地位，學生根據教師的節奏被動接受知識。教師先教學生后學，造成學生過度依賴教師，不利于培養學生自主學習的能力。傳統教學模式中課堂教學流程基本上是教師課堂上講解新的知識點，學生課后寫作業。這一教學模式的弊端就是教與學割裂，英語課堂上無法調動學生學習的熱情。學習是無法強迫的，若學生的思維沒有與教師同步進入教學情境，學生學習注意力分散到其他事情上，學生無法有效吸收知識，教師也無法達成英語教學目標。教師應打破固定思維模式，運用科學的教學模式展開英語教學活動。引導學生更積極、主動的探索新知識、吸收新知識，提高學生的英語表達能力。翻轉課堂教學模式以學生為中心，可有效促進學生學習的能力，幫助學生更好的吸收知識。

（二）教學資源不充足

高職英語教學過程中，若教學資源不足，對教師進行有效的教學有較大影響。傳統教學模式中，教師授課資源主要來源途徑就是英語教材。雖然英語教材具有一定的英語詞匯量，但部分英語詞匯在生活中使用頻率較低。學生受傳統教學模式影響，對詞匯仍采用反復記憶的方式。詞匯沒有結合語境運用，即使學生反復記憶也會很快忘記。而教師沒有充足的教學資源，為教師高效完成教學任務帶來難題。教師在英語教學過程中，應緊跟時展，將互聯網、多媒體等技術融入教學過程。充分利用互聯網等技術豐富教學資源，為學生提供更科學的教學方案。

四、基于翻轉課堂的高職英語教學改革策略

（一）制定科學合理的教學流程

在高職院校應用翻轉教學，意義在于可令學生充分自我表達。在英語課堂學習過程中，學生可相互討論，思維可有效碰撞，進而促進學生學習英語的熱情。教師在課堂教學中，將學習主動權交還給學生，可更好的提高學生學習積極性。而在高職院校應用翻轉課堂教學模式中，應重新設計教學流程。在流程重置過程中，注意高職英語課堂的課程內容和學生個體特點。教學流程應以學生為主體地位，教師扮演引導者的角色。使學生以更輕松的狀態學習英語，并培養學生科學的學習能力。根據以上綜合分析，基于翻轉課堂教學模式，高職英語教學課堂流程為如下內容。第一，課前知識認知，促進學生主動學習。有效利用多媒體、互聯網技術設計教學內容。目的是有效激發學生學習的熱情，明確學生學習的目標。教學目標是整個學習過程中最為關鍵的環節，是進入學習的前提條件。教師設定實用的教學目標引導學生主動學習，激發學生探索新知識的學習動機。課前教師確定教學視頻中的課程內容，如英語資料的收集，學生應掌握的知識要點。學生根據教師的學習任務，結合英語學習視頻，使學生課前對知識有所了解，方便課中對知識的吸收。第二，課中知識吸收，教師對知識內容進行講解，幫助學生對學習的知識進一步內化。教師利用多媒體、互聯網豐富教學手段。課堂教學中展示教學內容，提出教學任務，創建主動探求答案與合作的學習氛圍。在課堂教學過程中，教師根據學生前一天對教學內容掌握程度，結合教學視頻與教學板書進行知識點講解。學生透過知識預先認知，對教師講解的知識不會感覺陌生。學生對知識有了一定的概念與疑惑，可更好的根據教師的引導進入學習狀態。課堂教學過程中，教師也可設定案例分析等活動，令學生之間進行合作，師生間進行交流，促進學生對知識內容高效吸收，提高學生英語表達能力。第三，課后知識點加強鞏固，教師課后根據知識點安排作業，引導學生對知識進行反思，激發學生學習熱情。這一階段是完成一個教學內容的最后環節，教師對知識點重新梳理、總結，引導學生自我診斷對學習內容的吸收效果，引發學生深度反思，進一步完善教學方案。學生根據教師安排的作業，可令學生了解自身對知識的掌握、吸收程度。學生了解學習過程中不足之處，可及時進行改進，全面提高學生學習的能力。

（二）制定合理高職英語教學內容

翻轉課堂教學模式應用于高職英語教學活動中，教師應制定合理的教學內容與之匹配。教師根據教學任務，確定知識點，依據知識點確定翻轉課堂內容、教學方法等。而教師在高職英語教學中，應用翻轉課堂教學模式制定教學方案時，需要大量的教學資料和先進的教學手段才可有效發揮翻轉課堂教學模式的作用。第一，基于翻轉課堂教學模式，需大量教學資源。教師在制定教學方案，展開翻轉課堂教學模式時，需提前制作教學視頻、設定教學問題。學生利用教師提供的教學資料，才可進入課前知識認知環節。而教師若想制作、制定豐富有趣的視頻教學方案，需大量英語教學資源。教師單從教材中獲取顯然不夠，因而教師應利用互聯網獲取充足的教學資源，使教學內容更有趣，促進學生學習英語的興趣。第二，基于翻轉課堂教學模式，需借助多媒體。學生運用教師提供的英語視頻，課前對英語知識點有了認知。教師在課堂上重新展示教學內容，引導學生知識的內化吸收，這時，教師在課堂上結合視頻與教材設定情境模式，可有效提高學生學習的積極性。而教師實現這一教學手段，需借助多媒體才可實現。教師運用多媒體，令課堂教學氛圍更輕松、有趣，增強學生吸收知識的效果，達到翻轉課堂教學模式的目的。

參考文獻：

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作者：高冬生 單位：朔州師范高等專科學校