課程平臺教學(xué)資源對英語教學(xué)的推進

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［摘要］基于高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了大數(shù)據(jù)時代建設(shè)高職英語課程平臺教學(xué)資源對于高職英語教學(xué)的意義，分析了高職英語課程平臺建設(shè)在教學(xué)實踐中存在的問題，提出了利用課程平臺教學(xué)資源建設(shè)推進高職英語教學(xué)的建議。

［關(guān)鍵詞］課程平臺；大數(shù)據(jù)；高職英語教學(xué)

一、研究背景

基于職業(yè)教育的特點，高職公共英語在教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)出實用性、多樣性、職業(yè)性和趣味性的特點。從目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀看來，高職英語課程的特色無法真正得到體現(xiàn)，原因主要有如下幾個方面：一是生源日益擴大，高職的公共英語課多半是合班授課，大班化的教學(xué)仍舊無法擺脫由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上師生間的交流互動機會太少，學(xué)生進行實操練習(xí)的機會也太少，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以得到提高，實現(xiàn)不了“實用性”的課程特色；二是雖然大部分高職院校的公共英語課已經(jīng)開始實行分層教學(xué)，但在實際教學(xué)中，很多教師仍然感受到學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求差異大，分層教學(xué)本身也遇到各種問題，難以克服常規(guī)課堂的局限，教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)不了“多樣性”的課程特色；三是高職生普遍英語基礎(chǔ)較弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)策略，公共英語課的內(nèi)容仍以基礎(chǔ)知識為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，實現(xiàn)不了“趣味性”和“職業(yè)性”的課程特色；四是高職英語的課時量在不斷削減，不少高職院校將原本三學(xué)期開設(shè)的英語課改為兩學(xué)期，課時量的壓縮導(dǎo)致課堂時間越來越少，需要學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)資源匱乏，缺乏相應(yīng)的跟蹤和監(jiān)督；五是部分高職英語教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念來適應(yīng)信息化改革，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏對信息化教學(xué)理論的研究，不熟悉信息化教學(xué)手段，教學(xué)實踐能力也亟待提升。在當(dāng)前高職英語教學(xué)處于困境的背景下，多媒體技術(shù)的發(fā)展和信息化教學(xué)手段的運用，為高職英語教學(xué)打開了新局面。

二、建設(shè)高職英語課程平臺教學(xué)資源對于高職英語教學(xué)的意義

（一）突破英語課時量減少的局限，構(gòu)建無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境———泛在學(xué)習(xí)

課程平臺的建立打破了英語學(xué)習(xí)的時空限制，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂環(huán)境中，而延伸至課堂外，學(xué)生通過手機、電腦、IPad等移動終端可以隨時隨地登錄課程平臺進行自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課外平臺自主學(xué)習(xí)相輔相成，構(gòu)成了一個泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地克服了英語課時量減少，語言學(xué)習(xí)時間不足的問題。

（二）促進個性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求

課程平臺提供的教學(xué)資源滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求，促進了個性化學(xué)習(xí)的形成。學(xué)生可以自主查找想要獲取的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)個人所需對學(xué)習(xí)資源選擇和查閱，通過觀看微課視頻，學(xué)習(xí)單元知識點，查閱教師上傳的電子課件，在線測試等對課堂中教師講授的難點加以鞏固，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全理解。平臺資源可以反復(fù)不限時使用，保證了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有充分的時間理解知識點；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以通過快速瀏覽的方式省下更多的時間選擇更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就彌補了分層教學(xué)中教師仍然顧及到學(xué)生個體需求的局限性，幫助各類學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）資源共享減輕教師負擔(dān)也鞭策教師前進

課程平臺的教學(xué)資源為學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)都提供了便利。平臺共享的視頻、音頻、圖文、講義、測試題庫等，既是學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)素材，教師不用再花費大量時間和精力單打獨斗地查找資料，備課出卷，優(yōu)質(zhì)資源的共享，減輕了教師的工作負擔(dān)，使教師集中精力設(shè)計教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。然而，課程平臺在為教師提供便利的同時，也給教師帶來了壓力。自主學(xué)習(xí)的便利，讓學(xué)生獲得信息的速度加快，學(xué)習(xí)的途徑更為豐富，這會加大他們對課堂學(xué)習(xí)的要求。如果教師不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不及時更新知識、提高信息處理能力，就會導(dǎo)致課堂內(nèi)供需失衡，教學(xué)陷入尷尬的境地。因此，課程平臺教學(xué)資源的發(fā)展推動了教師自身的發(fā)展，迫使他們?nèi)ネㄟ^培訓(xùn)進修，使參加比賽、交流研討等方式提升專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論，提高教學(xué)實踐能力，順應(yīng)信息化教學(xué)方式中的教師角色轉(zhuǎn)變。

（四）平臺資源自主學(xué)習(xí)為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，吸收知識并將其內(nèi)化的一個過程。課程平臺教學(xué)資源可以滿足學(xué)生在課前主動建構(gòu)知識和吸收知識的需要。學(xué)生在教師的要求下登錄平臺觀看微課視頻，預(yù)習(xí)教師上傳的PPT課件，完成自測，通過自主構(gòu)建，吸收單元知識要點。平臺自主學(xué)習(xí)為課堂以互動討論為主的合作學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，會帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)完成內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，通過各種課堂活動的開展，如頭腦風(fēng)暴、情景模擬、小組討論、教師答疑、聽說訓(xùn)練等來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這樣線上線下相結(jié)合就形成了課前建構(gòu)知識，吸收知識，課堂內(nèi)化知識的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提供了大量語言輸出訓(xùn)練機會，有效地提升了課堂時間的利用率。

（五）創(chuàng)建互動空間，增進師生交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間的交流絕大部分在于課堂內(nèi)面對面地答疑解惑。由于大班教學(xué)和課時減少，課堂內(nèi)的交流時間和機會極其有限，而課程平臺設(shè)有討論區(qū)，便于學(xué)生隨時提出疑問，教師和其他學(xué)生可以共同參與回答，促進師生間的互動交流，同時平臺留言避免了課堂提問的緊張心理，學(xué)生可以放松心情，大膽提問，其他學(xué)生也會克服課堂上不敢開口說話的害羞心理，積極參與回答。平臺討論區(qū)的互動功能，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進了師生互動，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，增強了語言學(xué)習(xí)的實用性。

（六）利用平臺監(jiān)控功能，發(fā)揮教師對學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用

教師可以通過后臺管理監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果。平臺上的“教學(xué)管理”設(shè)有多種監(jiān)控功能，教師可以檢查學(xué)生觀看微課視頻的時長，登錄平臺學(xué)習(xí)的頻次，以及作業(yè)、練習(xí)的完成情況等；教師可以根據(jù)平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給予認知和情感方面的反饋，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位。

三、高職英語課程平臺建設(shè)在教學(xué)實踐中存在的問題

（一）優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源匱乏，生態(tài)型資源短缺

各高校的課程平臺教學(xué)資源呈現(xiàn)形式大體相同。一般包括微課視頻、PPT課件、電子教案、試題庫以及共享精品課程等，看似豐富多樣，應(yīng)有盡有，但是應(yīng)用效果卻不盡人意。究其原因，很多教學(xué)資源內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教師在制作教學(xué)資源時只是機械地把教材內(nèi)容或者教師用書中的答案轉(zhuǎn)化成電子版上傳至平臺而已，沒有注重教學(xué)資源的針對性，系統(tǒng)性、實用性、趣味性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)該根據(jù)高職英語教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，制作出富有實用性和趣味性的教學(xué)資源，如模擬工作情境設(shè)置的典型工作任務(wù)、答題游戲，來引發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建設(shè)過程中，教師可以借助課程平臺后臺管理提供的學(xué)習(xí)監(jiān)測情況和測評的數(shù)據(jù)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點以及學(xué)習(xí)興趣，把握建設(shè)教學(xué)資源的方向。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)習(xí)專注度不高、注意力易分散是眾多高職生在自主學(xué)習(xí)時面臨的主要障礙。一方面，高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在利用課程平臺學(xué)習(xí)時，受到無關(guān)的網(wǎng)頁或鏈接所吸引，干擾學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受阻；另一方面，教師認為課程平臺的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要依靠學(xué)生自身，對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的方式，疏于引導(dǎo)和管理，對教學(xué)的監(jiān)控也不能堅持，教學(xué)反饋和評價都不能及時跟上。

四、利用課程平臺教學(xué)資源建設(shè)推進高職英語教學(xué)的建議

（一）師生聯(lián)手共建，豐富課程平臺教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)時代，教師要承擔(dān)起教學(xué)資源的研發(fā)與推進的任務(wù)。除了要制作與課程教學(xué)配套的電子教案、課件、微課視頻和試題庫這樣的常規(guī)資源外，更重要的是創(chuàng)造性地開發(fā)資源。對于網(wǎng)絡(luò)上大量教學(xué)資源，教師要甄別，不能直接拿來使用，要加以分類和整理，通過調(diào)整、編輯等方式加工處理，開發(fā)出適合不同層次高職生的優(yōu)質(zhì)可用資源。開發(fā)資源的同時，還要注意做好已有資源的更新與維護。課程平臺作為網(wǎng)絡(luò)媒體，必須不斷更新，與時俱進。教師可以根據(jù)平臺監(jiān)測的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和興趣，有針對性地補充或減少相關(guān)資源，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。此外，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生群體的力量，指導(dǎo)他們共同參與教學(xué)資源的建設(shè)，這也是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。教師可以通過課程平臺上的網(wǎng)頁鏈接功能，提供一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站地址，鼓勵學(xué)生主動搜集整理資料并上傳課程平臺；也可以布置學(xué)生對話練習(xí)或者小組討論的任務(wù)，拍攝成視頻或制作成音頻文件，上傳到平臺，既可以作為學(xué)習(xí)記錄資料，也可作為學(xué)習(xí)資源。

（二）教師加強對信息化教學(xué)內(nèi)涵的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強角色意識

師生間，生生間的合作互助和團結(jié)協(xié)作應(yīng)該貫穿于自主學(xué)習(xí)的整個過程。課程平臺引入教學(xué)帶來教學(xué)模式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)代替了傳統(tǒng)教學(xué)，新的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，也對教師提出了明確的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生掌握知識的合作者；要從以知識權(quán)威的身份向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献髡叩纳矸萃ㄟ^引導(dǎo)，啟發(fā)和監(jiān)控來幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識。教師既不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣主控課堂，也不能完全放手；既要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用。教師通過向?qū)W生指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂活動，后臺監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，反饋學(xué)習(xí)效果等方式，時刻關(guān)注并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。從理論上來講，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自主學(xué)習(xí)能力由很多因素組成，例如自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)策略等。教導(dǎo)學(xué)生不能只著眼于通過校內(nèi)的考試，獲得文憑這樣的短期目標(biāo)，更應(yīng)注重提高自身的學(xué)習(xí)能力與效率，提升綜合素養(yǎng)與就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)人生的長遠目標(biāo)。大學(xué)階段掌握的知識是極其有限的，并且會在時展中不斷地被更新，因此，必須要具備終身自主學(xué)習(xí)的意識和能力，才能適應(yīng)時代與社會的發(fā)展。培養(yǎng)專注度，引導(dǎo)學(xué)生定時定量進行自主學(xué)習(xí)。教師可以把信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容作為作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須在指定時間內(nèi)完成，以此約束學(xué)生管理時間，培養(yǎng)專注度提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)習(xí)策略的掌握對于提高自主學(xué)習(xí)的效果意義重大。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的教學(xué)資源，培養(yǎng)自我監(jiān)控，自我評估的意識。學(xué)習(xí)過程中要不斷分析、歸納和總結(jié)，提高對事物的認知能力，發(fā)揮認知策略對整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、把控和推進。此外，正面的情感反饋對學(xué)習(xí)的促進作用也不可小覷，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過自我鼓勵、自我肯定不斷地給自己加以積極的心理暗示，進一步推動自主學(xué)習(xí)。

作者：劉蓓 單位：揚州市職業(yè)大學(xué)