形成性評估融入大學英語教學研究
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摘要：形成性評估作為教學評估的一種重要形式，不僅有助于提高學生自主學習能力，而且有利于教師不斷改進教學方法。綜述國內外形成性評估的研究，指出國內形成性評估存在的主要問題。同時，通過解讀藝術類學生英語教學困境，剖析了形成性評估融入藝術類大學英語教學的現實原因并對此進行了相關的實踐探索，以期為藝術類英語教學提供借鑒。
關鍵詞：形成性評估；藝術類學生；大學英語教學
引言
評估是教學必不可少的環節?？茖W的評估方式既能激發學生學習興趣，增強自主性，提高學習效率，又能幫助教師把控課堂，改進教學方法，提高教學質量?！敖虒W評估”一詞由FrederichTaylor首次提出，他強調考試的目的是追蹤和了解學生的學習狀況［1］。受這一研究影響，教學評估的重點放在了個人能力上。到了20世紀60年代，Scriven提出評估分為終結性評估和形成性評估［2］。在當時，學術界的研究仍然是以終結性評估為主，形成性評估為輔。80年代開始，學者們逐漸對終結性評估與形成性評估進行對比性的研究。與終結性評估中以考試的形式測量學生學習效果相比，形成性評估是通過一定的方式和途徑對課程及特點做出判斷的過程。90年代以后，更多的學者把目光投向了形成性評估的影響，因為與終結性評估相比，形成性評估更能促進教學的良性可持續發展。其中最具代表性的是Black＆William在AssessmentinEducation上發表的文章。該著作的文獻研究概括了不同國家的250篇（冊）文章和書籍，此后，形成性評估的促學作用得以進一步挖掘［3］。形成性評估在國內發展較晚，但也取得了一定的成效。這也在文獻資料中得到了驗證。在中國知網（www．cnki．net）搜索以形成性評估為標題的文獻，檢索時間不限，共得到形成性評估方面文章多達487篇，主要圍繞形成性評估的特征及方式、理論構建以及應用，如戶進菊（2003）探討了在大學英語教學中進行形成性評估的建設［4］；周娉娣、秦秀白（2005）嘗試將形成性評估應用于大學英語網絡教學［5］；李清華、曾用強（2008）對形成性評估的效度理論做了詳細論證［6］；李清華（2012）深入剖析了形成性評估的現狀并預測了其未來［7］；楊華、文秋芳（2014）對外語課堂即時形成性評估的“相倚性”特征做了相關研究［8］。綜合上述學者的研究，筆者發現國內外語形成性評估的主要問題是在層次教學中形成性評估的研究較少，尤其是針對藝術類英語教學方面的形成性評估更是屈指可數。因此筆者認為，有必要將形成性評估融入藝術類英語教學，使其更好地服務于藝術類本科英語教學。
一、藝術類大學英語教學困境
藝術類大學英語教學一直是高等教育的“老大難”問題。之所以難以解決，主要原因在于藝術類學生的獨特性。他們一般擁有一技之長，個性明顯。由于英語基礎薄弱、學習能力差、畏難情緒嚴重、教材難度不適宜等諸多因素，藝術類學生的英語教學一直處于外語教學的邊緣化地位。
1英語基礎薄弱，學習能力欠缺
提起藝術類大學生，一般人會想到給他們貼上“文化成績不好”的標簽。的確，大部分文化成績較差的學生想要躋身高校，藝考是一個不錯的途徑選擇。2014年9月，筆者曾對湖南工業大學音樂學院2014級新生的高考英語成績做了調查。結果發現，他們英語成績大部分在60—70分，其中最高分125分，最低分26分，分數差距大。學生平均得分為66．25分，只達到了英語總成績150分的44％。而其他專業的本科生高考英語成績平均分達到了90分以上。因此，藝術類學生英語水平與普通本科生存在明顯的差異。通過訪談2014級的藝術類學生（其中包括動畫、服裝設計、包裝設計、音樂表演專業），筆者了解到大部分學生英語詞匯量少，聽說能力較弱，英語自學能力差。學生反映，專業學習需要花很多功夫，因此沒有很多時間學習文化知識。
2專業特征明顯，英語畏難情緒嚴重
“藝術類專業的學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感?！保?］他們思維活躍，個性特征明顯。同時，不同專業的學生呈現不同的特點，如包裝設計專業學生天馬行空、思維活躍；音樂專業學生能歌善舞、多才多藝；體育專業學生體格強壯、精力充沛。藝術類學生專業特征明顯，他們大多把很多精力都投入到了專業課的學習中，從而忽視了英語等文化課的學習。此外“藝術類專業的評價特征也與英語學習不同，藝術往往注重的是創新和美感，語言更加側重規則和信息互動”，這就導致了學生對語言學習存在消極思想和畏難情緒［10］。
3教材難度偏高，內容陳舊單調
筆者所在學校藝術類學生所用的教材是上海交通大學出版社的《應用型大學英語綜合教程》，共四冊書，每學期完成一本，配套有《應用型大學英語視聽說教程》。以每年一個學期為例，綜合課程40學時，視聽說16學時。這種教材，在內容安排、課程設計上與教學目標即培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力方面是一致的。但筆者在調查中發現，一半以上學生（以2014級音樂學院為樣本）抱怨教材太難，成績稍好點的覺得教材內容枯燥乏味。這在一定程度上對藝術類英語教師提出了更高的要求，那就是面對基礎薄弱的藝術類學生，應該如何把課上好，如何充分調動學生學習英語的積極性，讓學生真正學有所獲，學有所成。
二、形成性評估引入藝術類英語教學的理據
首先，教學離不開評估。之所以要把形成性評估融入藝術類英語教學，是由形成性評估方法本身決定的。以學生為中心，以解決實際問題為指導，形成性評估的目的是培養學生的思辨能力和分析問題能力。因此，它對提高學生學習能力與解決問題能力能起到很好的助推作用。同時，這種評估手段能為教師反饋課堂真實準確的信息，使教學計劃更為系統化、清晰化。正如Mumford，Baughman，Supinski等人所言：“在追求簡單化和標準化的傳統的測試中，很難幫助學習者培養特殊技能，并把這些技能應用到復雜的現實生活中。”［11］因此，他們提倡將過程性明顯的形成性評估作為能夠幫助學習者把特殊技能應用到現實生活中的一種方法。其次，形成性評估的實施既有利于藝術類學生的“學”法，又能促進藝術類英語教師的“教”法。形成性評估模式的理論基礎是以學生為中心，倡導人文主義、建構主義。充分發揮學生的主體地位，這與現代教學觀念是契合的。人文主義主張學習是為情感和認知需要而實現潛能的個體行為，包括個體差異、學習過程、個體潛能以及情感自主性等因素。建構主義學習理論主張知識和技能的獲得不是通過教師傳授，而是學習者自身借助教師和其他學習伙伴通過意義建構的方式來獲取。形成性評估模式的學習方式有自主學習、協作學習和個性化學習。藝術類學生學習能力欠缺，個性明顯，以及更富于情緒、情感等特點與形成性評估的理論基礎、學習方式是“不謀而合”的。教師作為評估活動的組織者、協調者和參與者，如能合理安排，把控課堂，教學方面的改進便指日可待。
三、形成性評估在藝術類大學英語教學中的應用
2004版《大學英語課程要求（試行）》強調教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。正如夏紀梅所說：“形成性評價對教師而言，教學評價是獲取教學反饋信息的重要依據；對管理部門而言，教學評價是改進教學管理的依據；對學生而言，教學評價是調整學習策略、改進學習方法和提高學習效率的手段?！保?2］近年來，筆者通過對高校藝術類學生英語學習狀況的綜合調查、研究分析，結合形成性評估形成的理論基礎和語言的技能性、實踐性特征，對形成性評估在藝術類教學過程中的實踐與運用方面做了如下嘗試：
1堅持與教學目標一致性原則
羅少茜在他的專著《英語課堂教學形成性評價的研究》中指出：“我們必須確定期待學生達到的基本目標以及達到那些目標的衡量標準?！保?3］這里的基本目標指教學目標，衡量標準是教學評估。綜合參照教育部2007版《大學英語課程要求》及社會發展需要，以及藝術類學生聽說能力弱的學習狀況，我們制定了藝術類大學英語課程分級教學目標。以大一第一學期的視聽說課程為例，“通過課內課外大量的聽說訓練提高學生‘聽’與‘說’的能力，掌握英語單詞發音，包括單詞重音、連讀和停頓等?！币虼?，筆者在設計這部分形成性評估內容時，第一項為“語音測試（音標、單詞、詞組）”，并根據學生語音的準確性、流利程度打分，占總評成績的10％。第二學期，該教學目標又有所延伸：“在掌握單詞發音與辨音技巧的同時，使學生掌握句子節奏和語篇中的語調等?！标P于這部分內容的評估，教師要求學生課后朗讀一段與學生的學習有關的、至少有300字的文章并進行錄音（QQ語音或微信語音）。教師在收到學生錄音后，會單個評定學生所采用的整個韻律模式并進行評分。這項朗讀測試占總評的10％。實踐證明，這兩項語音測試內容有助于學生良好發音的形成，對于后續聽力與口語練習能起到很好的基礎作用。
2建立師生共同參與的評價模式
傳統的學習評價只注重終結性的評估，往往忽視學生作為學習主體的參與性和合作能力的提升，從而導致教師無法綜合評價學生英語各項能力?，F代教學主張參與評價活動的人除了教師，更應該包括學生群體、個體、學校管理人員和學生家長等。在外語教學形成性評估方面，GeneseeF．＆UpshurJohnA．提出了課堂觀察、檔案、評講會議、日記、問卷和訪談等非考試型的評估［14］。根據藝術類教學現狀，筆者綜合學生互評和教師評價的方式，就2014級音樂學院兩個班的寫作、閱讀方面對學生進行教學學習評價。根據形成性評估的過程性和協作化特點，筆者建議學生寫作部分按照以下步驟進行：（1）收集資料，（2）構思提綱，（3）寫作并進行自我評估，（4）同學互評，（5）教師評閱。又如閱讀部分，筆者對所有學生進行分組，要求學生課前預讀課文，包括文章的題目、內容和基本語言點，鼓勵學生以小組形式進行討論。課中邀請小組代表分享自己的閱讀心得和體會。另外，鼓勵學有余力的學生課后準備與課文相關的PPT，課堂上教師給予一定時間讓學生充當“老師”，最后對學生進行個人點評與小組打分。這樣，就避免了單一的評估所帶來的成績偏差的片面影響。實踐證明，師生共同參與的形成性評價模式能夠調動學生英語學習的積極性和增強團隊協作的能力。
3側重學生英語聽說能力的評估
藝術類學生的英語基本功弱，學習動力不足。形成性評估旨在幫助學生提高學習效率和學習能力。如果設置的評估內容偏難，勢必達不到預期效果。因此，形成性評估應用于藝術類大學英語教學更應該側重于學生基本功的評價，尤其是聽力和口語方面。聽力方面，除了上述提到過的語音語調基本測試，筆者嘗試讓學生通過互聯網、手機等獲取信息，如在課堂上準備一些慢速VOA（美國之音），讓學生泛聽、復述主要內容，教師根據學生聽力情況進行評價。又如，筆者推薦學生用手機下載“播客”APP，關注類似于“學英語環游世界”等難度適中的節目，要求他們課后利用碎片化時間收聽節目，并對節目內容進行總結概括（如記錄關鍵信息點等），最后要求他們對完成任務的過程進行反思并填寫自我評價表。通過網絡與通訊工具獲取的聽力知識一方面能彌補課本知識的不足，另一方面也能增強學生學習英語的興趣。口語方面，教師對所有學生進行分組，每組不超過6人。個人的口語評分包含教師評分和同伴評分兩項。Kollar＆fischer通過研究發現，同伴評價是教師在設計合作學習任務時的一項重要內容［15］。根據藝術類學生的英語綜合素質情況，教師任命各班四位口語評委，并要求他們認真閱讀規則和標準，開展討論和交換意見，從而對其他學生的口語活動給出比較公平合理的分數?？谡Z方面的形成性評估內容則基于藝術類學生專業的特征來設計，如音樂專業學生可選擇演唱英文歌曲作為口語加分項，動畫專業學生可自行組隊進行英文動畫配音，包裝設計專業學生可以把自己設計的作品做個簡單的英文介紹等。通過訪談，筆者發現依據藝術類學生專業進行的形成性評估內容的設計能加深學生對自身專業的理解，同時也能提高“說”英語的興趣和欲望。部分學生表示，“其實要想說英語并沒有想象當中那么難，以前是真的不敢開口?！?/p>
結束語
基于目前國內藝術類大學英語教學存在的突出問題以及形成性評估融入藝術類大學英語的必要性與重要性的分析，筆者對形成性評估運用于藝術類大學英語教學做了一番嘗試，以期為藝術類的英語教學提供點滴啟示。誠然，這一評估建議并非完美無缺的，還需要在教學實踐中逐步完善。
作者：張格蘭 單位：湖南工業大學外國語學院