英語教學中優化小組合作學習策略
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【摘要】近年來，新課程改革不斷開展，相關教育工作者對小組合作學習的重視程度不斷提升。但是，教學中還是存在著比較多的問題，需要進一步改善。開展小學英語教學的時候，需要對小組合作學習進行優化。探究了小學英語教學中優化小組合作學習的策略。
【關鍵詞】小學英語優化小組合作學習策略
在新課程改革逐步深入的過程中，將學生作為主體和教師作為主導的教育理念越來越突出。對于廣大教師來說，他們所追求的目標是在教學中充分尊重學生。在此條件下，多種以學生為本的教學方法層出不窮。
一、科學分組
從小組合作學習的角度來說，摸底分組是其非常重要的一個環節，主要是將學生的基礎知識和學習能力以及特長等作為重要依據，對班級中的學生進行分組。其基本形式是，在每一個小組中都有優等生、中等生和學困生，這樣分組的目的是為了實現教師和學生以及同學之間的互動，從而更高的完成教學目標。動態性是這種分組模式的重要特征，需要對其做到足夠關注。與此同時，當完成一個階段的學習之后，還需要將學生的實際情況作為重要依據，對分組進行相應調整。通常情況下，應用的分組形式主要包括四種：其一，自然座位式。在這種分組模式中，主要對象是同桌兩個人，使其組成一個組合，該模式的優勢是比較突出的，有著較大的隨機性，并且能夠有效節約時間。比如，呈現——Where are you from？——I am from…等句型的問答之后，教師可以讓學生與同桌進行練習，使得每一位學生都有機會練習。其二，差異組合式。對于這種類型的組合來說，有其重要依據，主要是學生的實際學習水平和能力，其中包含三個層次的學生，分別是優等生和中等生以及學困生。這種分組方式也有著一定的適合范圍，主要適用在討論或者是圖片描述。其三，自由搭配式。這種分組方式的主要依據是學生的意愿，彼此之間有著相同的愛好，并且關系比較融洽。其四，大組合作式。將縱向或者是橫向兩排分成一組，在組別之間的競賽和游戲等活動中較為適用。
二、明確合作內容
當開展合作教學的時候，其一，教師需要向學生說明學習內容，并且保證其科學性與合理性，使得學生清楚合作目的。其二，教師還需要將小學生的具體情況作為重要依據，對示范進行一定程度的強化，對合作效率進行有效提高的同時促進學生的自主學習。比如，當開展What＇s your favourite food這一課的教學時，教師可以讓三個小組的三個優等生分別示范自己所喜愛食物的對話，再進行小組合作表演。在此過程中，需要對優等生的作用進行充分發揮，也應該注意學困生的參與。在此過程中，示范榜樣已經為學生所擁有，所以，當進行小組合作的時候可以保證其順利進行，并且對優等生的語言潛力進行充分激發，從根本上實現有效合作。
三、發揮教師的指導作用
小組合作學習的目標是非常明確的，主要是對教師的教學效率和學生的學習能力進行有效提高，所以，教師發揮著非常重要的作用和影響。新課標對游戲等教學形式是更為提倡的，這些教學形式可以使學生較為容易的接受，對其興趣和熱情進行有效激發。其一，游戲。對于小學生來說，對游戲教學形式非常喜愛，使其在游戲過程中對相關知識加深理解和認知。比如，在學習“Lily is better at running thanMandy”這個句式的時候，要對其進行理解有著比較大的難度，那么，可以開展“跑步”游戲，使得學生在此過程中較為容易的理解和接受。其二，生活模擬。這種教學方式可以促使學習內容和現實生活相結合，與小學生的身心特征是較為相符的。比如，當學習有關水果的單詞的時候，教師可以將水果服裝提供給學生，學生可以穿上自己喜歡的水果到舞臺上表演，主要有apple、pineapple、watermelon，等等。當對相關動詞詞組進行學習的時候，還可以進行動作模仿練習，主要包括play basketball、go swim－ming、go to school等等。其三，對比呈現。這種小組合作學習方式主要指的是對對比方法進行充分應用，有利于學生加深理解和認知。比如，big，small；long，short；all，none．該學習方法同小學生的興趣相符，并且能夠強化小學生對單詞的記憶。
四、結束語
隨著教育教學改革的開展和深入，新課程標準對小學英語教學提出了更高要求，創造出多種新型教學方式，小組合作學習方式就是其中的一種，需要對其進行進一步的優化，使其作用和功能得到更大程度的發揮。通過小組合作方式的應用可以調動學生的積極性和主動性，突出其在教學中的主體地位，促進全體學生的綜合發展和共同發展。當對其進行實際應用的時候，必須不斷開展探索與總結，從而提高教師的教學效率和學生的學習能力。
參考文獻：
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作者：車昱欣 單位：長春市農安縣燒鍋小學
