合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用研討

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摘要：在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一種問題：學(xué)生卷面成績很好，但是其口語交際能力極差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生缺乏交際訓(xùn)練。而開展合作教學(xué)能夠很好地解決這一問題。不僅如此，合作教學(xué)在初中英語中還有其他的應(yīng)用?；诖耍疚膶θ绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中實施合作教學(xué)進(jìn)行分析，值旨在幫助初中學(xué)生能夠提升自身英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；有效應(yīng)用；分析研究

當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，也開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但是由于其教學(xué)方式的不合理，依舊使得教學(xué)效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用與當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。因此，在此情況下，教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力。

一、在初中英語教學(xué)中實施小組教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是師生授受，也就是教師在臺上進(jìn)行講授，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講。該種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會。而在英語教學(xué)中實施小組教學(xué)模式，不僅能夠給予學(xué)生充分的表達(dá)技機(jī)會，同時也能鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。同時，在進(jìn)行合作的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會提煉他人的心情，提升自身的道德修養(yǎng)，并提升自身的合作能力[1]。

二、如何在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

（一）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組建合理的學(xué)習(xí)小組

在開展小組教學(xué)之前，首先教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識的能力進(jìn)行分組。進(jìn)行該種分組模式的原因是，防止組內(nèi)成員由于能力不同而無法進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。比如說，在小組內(nèi)一共有4名學(xué)生，其中一名成績極高，并且接受知識的能力較強(qiáng)[2]。而其他三名學(xué)生相對較弱，那么此時幾個學(xué)生之間就會產(chǎn)生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會跟不上教師的思路，進(jìn)而無法提升教學(xué)質(zhì)量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會產(chǎn)生無趣的心理，同樣也無法提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展小組教學(xué)前，教師應(yīng)該為學(xué)生制定合適統(tǒng)一的考核，并按照其中的成績將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，在進(jìn)行分組時，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的興趣以及性格進(jìn)行考慮。當(dāng)代初中生與傳統(tǒng)的初中生不同。他們具有更為強(qiáng)烈的自我意識，以及鮮明的人格。對于與自己性格不合的學(xué)生無法進(jìn)行長時間的相處。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)就是組內(nèi)成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學(xué)生分成一組，從根本上杜絕學(xué)生由于意見不合而發(fā)生爭吵的狀況。

（二）開展小組教學(xué)模式，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

在初中英語教學(xué)中，會有許多對話類的知識。該種教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)是為了提升學(xué)生的口語交際能力以及對知識的運(yùn)用能力[3]。但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，多數(shù)教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，都會對學(xué)生實施傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段。該種教學(xué)模式會過分注重教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而使得學(xué)生無法得到鍛煉的機(jī)會。因此，教師應(yīng)該對此情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，當(dāng)教師在講解與禮儀相關(guān)的英語對話時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行通篇閱讀，使學(xué)生對其產(chǎn)生一定的認(rèn)知。其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并要求其自行分配角色，進(jìn)行對話重演。當(dāng)此階段結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其了解文中的語法以及句型知識，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的記憶程度。該種教學(xué)模式的實施不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，同時也能使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的合作能力以及語言運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。倘若學(xué)生對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，那么無論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以嘗試更換自身的教學(xué)模式開展小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在講述與動物相關(guān)的知識時，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)動物的叫聲音頻。在正式上課時教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后隨機(jī)博凡音頻，并讓學(xué)生說出對應(yīng)的英文單詞。比如當(dāng)教師播放到狗叫聲的時候，學(xué)生就應(yīng)該回答“dog”,當(dāng)教師播放到豬的叫聲的時候，學(xué)生就應(yīng)該回答出“pig”最后，教師可以進(jìn)行統(tǒng)計，回答問題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎勵[4]。該種教學(xué)模式的實施，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)壓力，同時小組間的比賽也能引起學(xué)生的勝負(fù)心理，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視課前預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

對于初中生來說，英語學(xué)習(xí)是具有一定難度的。所以當(dāng)今多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)都存在懼怕的心理。此時教師便可使用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服這種心理。比如，當(dāng)教師在講解與旅游相關(guān)的內(nèi)容時，可以事先要求學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并圈點出自身不理解的地方。其次，有能力的學(xué)生也可以自行通過網(wǎng)路下載與旅游相關(guān)的視頻以及圖片。在正式上課時，教師可以先要求學(xué)生將自己沒有弄清楚的問題進(jìn)行表述，然后將問題不同的學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠進(jìn)行互幫互助。該種教學(xué)模式可以在一定程度上降低學(xué)生的恐懼心理，同時也能幫助了解該知識點的學(xué)生進(jìn)行鞏固。此外，在教學(xué)時間充足的情況下，教師可以鼓勵進(jìn)行圖片搜索的學(xué)生通過多媒體設(shè)備為其他學(xué)生進(jìn)行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時代，小組教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及實踐能力，并且在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養(yǎng)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾迷摲N教學(xué)模式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周代杰.新課程背景下的合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展[J].教育科學(xué)學(xué)習(xí),2015,02(12):23-24.

[2]周瑩瑩.如何在初中英語教學(xué)中開展小組教學(xué)模式[J].現(xiàn)代化教學(xué),2015,03(34):45-46.

[3]程潔瓊.小組教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及其分析[J].新課程教學(xué),2015,03(18):87-88.

[4]張子勛.如何在初中英語教學(xué)中實施小組教學(xué)模式[J].初中英語研究分析,2013,03(16):64-65.

[5]董佳華.如何在初中英語教學(xué)中開展小組教學(xué)的合作模式[J].當(dāng)代教育與發(fā)展,2015,06(19):85-86.

作者:王洪麗 單位:吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)