初中英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用

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摘要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，對(duì)于初中英語(yǔ)而言，必須借助隱性分層來(lái)開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生差異及其自信心得到尊重。借助隱性分層展開(kāi)教學(xué)可契合不同學(xué)生需求，從而對(duì)其興趣以及求知欲加以調(diào)動(dòng)。本文先對(duì)隱性分層融于初中英語(yǔ)的意義進(jìn)行探析，而后對(duì)相應(yīng)運(yùn)用策略進(jìn)行總結(jié)，以期為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；隱性分層；運(yùn)用策略

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)必須緊跟課改趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生差異及其自尊、自信等心理進(jìn)行尊重，依靠因材施教來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。隱性分層模式的教學(xué)以學(xué)生基礎(chǔ)及其興趣等諸多因素為依據(jù)，于暗中對(duì)學(xué)生層次展開(kāi)劃分，但并不對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)，防止學(xué)生存有自卑等心理。此外，教師還應(yīng)從分層學(xué)生出發(fā)實(shí)施針對(duì)評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)借助隱性分層開(kāi)展的關(guān)鍵意義

（一）隱性分層對(duì)學(xué)生自尊加以尊重

中學(xué)生不論是自尊心還是自信心均較為強(qiáng)烈，此階段學(xué)生會(huì)以教師以及同學(xué)等評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)來(lái)定位與評(píng)價(jià)自己。若依據(jù)明顯分層展開(kāi)教學(xué)，必然導(dǎo)致部分學(xué)生自尊遭受打擊，進(jìn)而使其滋生消極評(píng)價(jià)。而隱性分層僅僅是教師明確學(xué)習(xí)分層相應(yīng)情況，學(xué)生間便無(wú)法因成績(jī)差別而出現(xiàn)譏諷或者是嘲笑，從而對(duì)學(xué)生自尊予以保護(hù)，確保生生間實(shí)現(xiàn)友好合作。

（二）隱性分層對(duì)學(xué)生差異加以尊重

學(xué)生間不論是智力還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)等層面差異明顯，特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)差異更為明顯。比如有學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力但不擅寫(xiě)作；有的寫(xiě)作存在諸多語(yǔ)法錯(cuò)誤，但表達(dá)力卻很強(qiáng)。因此，教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生差異為導(dǎo)向展開(kāi)，按照學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)教學(xué)。同時(shí)，分層教學(xué)需要精準(zhǔn)把握學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)明確英語(yǔ)具備的特殊性，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等層面強(qiáng)化教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)借助隱性分層高效開(kāi)展的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生性格為導(dǎo)向進(jìn)行感情分層

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)層面產(chǎn)生情感，才可對(duì)自身興趣及其能力進(jìn)行激發(fā)。因此，教師需要推動(dòng)學(xué)生劃分向著情感層面開(kāi)展，對(duì)學(xué)生興趣及其求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)。例如，教學(xué)可借助小組形式展開(kāi)，成員間實(shí)現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，在提升成員成績(jī)的同時(shí)，還可增強(qiáng)合作以及交流等能力。此外，部分學(xué)生自尊極為強(qiáng)烈，擔(dān)心犯錯(cuò)而被帶名批評(píng)，還有的因害羞而不敢于課堂中表現(xiàn)自己。這便需要教師明確學(xué)生特點(diǎn)，以其性格特點(diǎn)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)區(qū)別對(duì)待，確保學(xué)生依靠英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)找尋歸屬感。

（二）以學(xué)生水平、能力為導(dǎo)向?qū)嵤╇[性分層

學(xué)生諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及方式等差異明顯，導(dǎo)致他們對(duì)于課堂知識(shí)在吸收程度層面不盡相同。教師教學(xué)必須以學(xué)生水平、能力為導(dǎo)向?qū)嵤╇[性分層，若能力強(qiáng)則可展開(kāi)指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)其自學(xué)能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)問(wèn)題并加以及時(shí)總結(jié)；若學(xué)生能力中等，因其基礎(chǔ)略差，教學(xué)時(shí)需要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)加以適時(shí)點(diǎn)撥，并針對(duì)難題展開(kāi)著重講解，同時(shí)借助課下時(shí)間予以消化以及練習(xí)。此外，還應(yīng)推動(dòng)其學(xué)習(xí)向著自主式轉(zhuǎn)變。若能力較差，則應(yīng)關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)的針對(duì)布置，從而使其感悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其心理加以深層關(guān)注，依靠課外輔導(dǎo)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

（三）備課階段實(shí)施分層

備課階段需要從學(xué)生主體出發(fā)，本質(zhì)便是以學(xué)生為對(duì)象實(shí)施深入研究，并對(duì)其主體精神進(jìn)行持續(xù)弘揚(yáng)。因此，隱性分層必須以課標(biāo)對(duì)應(yīng)的三維目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生差異及其性格特點(diǎn)等為依據(jù)來(lái)實(shí)施。當(dāng)然層次劃分并非一成不變，其需要教師緊跟學(xué)生層次做到適時(shí)調(diào)整。而“調(diào)整”則是指層次在變動(dòng)上具備自然性且心理上需要高度接受。例如，對(duì)對(duì)某閱讀文章展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于“wh-”questions相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)時(shí)，便可引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行表演或者是回答“Yes/NO”等建議問(wèn)題，從而強(qiáng)化他們的存在以及參與感。雖部分問(wèn)題隸屬同類(lèi)，但相應(yīng)難度則愈加提升，而后便可由中等或者優(yōu)等生進(jìn)行回答，從而使其掌握程度得到強(qiáng)化。

（四）授課階段實(shí)施分層

雖然學(xué)生分層具備隱性以及明確性，但課堂教學(xué)不可能以某層學(xué)生為主導(dǎo)而忽視其他層級(jí)學(xué)生，因此，教師要從授課階段出發(fā)實(shí)施階段性質(zhì)的劃分，確保教學(xué)契合各層級(jí)需要，推動(dòng)全層級(jí)學(xué)生融于課堂教學(xué)，使其參與感以及存在感得到強(qiáng)化。因此，對(duì)于階段性質(zhì)的劃分可涵蓋如下層面：分層來(lái)激起質(zhì)疑并展開(kāi)自主預(yù)習(xí)；借助小組合作并予以分層指導(dǎo)；實(shí)施集中講解做到層層釋疑，最終則展開(kāi)分層練習(xí)并加以歸納總結(jié)。比如，展開(kāi)對(duì)話練習(xí)“MakedialogswithyourfriendsaboutShanghai”時(shí)，教師便可引導(dǎo)中等生來(lái)表述自身對(duì)于上海的印象，而后由優(yōu)等生對(duì)其表述展開(kāi)合理補(bǔ)充，而后總結(jié)討論結(jié)果并于班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。而后進(jìn)生只要表述出三個(gè)印象方面便可完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，對(duì)于中等生一般實(shí)施精講精練，多對(duì)其基本知識(shí)、技能等加以關(guān)注；而優(yōu)等生則關(guān)注其運(yùn)用能力；后進(jìn)生則需要借助小坡度或者低起點(diǎn)等對(duì)其信心進(jìn)行強(qiáng)化。

（五）檢測(cè)以及練習(xí)實(shí)施分層

教師通常要以檢測(cè)以及練習(xí)效果為導(dǎo)向來(lái)調(diào)整教學(xué)并明確學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)教師切忌以同樣作業(yè)對(duì)各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行要求。因此，檢測(cè)以及練習(xí)需要從學(xué)習(xí)差異出發(fā)進(jìn)行“兩部三層”規(guī)范的引入，也就是將練習(xí)劃分成選作以及必做部分，各部分也應(yīng)根據(jù)由簡(jiǎn)到難來(lái)劃分作業(yè)層級(jí)。例如，對(duì)于中等生，作業(yè)則應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、技能等，而優(yōu)等生則應(yīng)布置綜合性或者是探索性較強(qiáng)的題目，后進(jìn)生則應(yīng)以其學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)的設(shè)置。

三、總結(jié)

總之，初中英語(yǔ)借助隱性教學(xué)實(shí)施，必須以學(xué)生特點(diǎn)及其自尊、自信等為導(dǎo)向切實(shí)展開(kāi)，教師應(yīng)從備課、課堂授課以及練習(xí)檢測(cè)等層面展開(kāi)分層教學(xué)，同時(shí)對(duì)顯性教學(xué)相應(yīng)弊端予以規(guī)避，為強(qiáng)化教學(xué)效果夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]柯丹娜.從多元智能角度研究初中英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的有效性[D].杭州:杭州師范大學(xué),2015.

[2]張帥.隱性分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].臨汾:山西師范大學(xué),2015.

作者:李葉青 單位:大同市第六中學(xué)校