雅思考試對英語教學改革的啟示

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[摘要]本文以大學英語教學改革為核心，明確當前大學英語考試現狀，分析雅思考試的主要特征，借鑒雅思考試的先進經驗，提出大學英語教學改革路徑，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

[關鍵詞]雅思考試；大學英語；教學改革；啟示

2018年10月大學英語是大學教育的必修課程，與學生專業課程掛鉤。教師要根據就業需求和專業需求，設計大學英語教學體系，進而促進學生綜合技能的提升。但就現階段而言，大學英語教學綜合效率不高，在一定程度上阻礙了高校人才培養目標的實現，不利于學生的全面發展。雅思考試是一種國際公認的英語語言測試系統，整個考試過程較為系統化，在這樣的環境背景下，探究雅思考試對大學英語教學改革的啟示具有非常重要的現實意義。

1當前大學英語考試的不足

1.1考試題型過于單一

現階段，大學英語考試主要以大學英語四六級考試為主，題型過于單一，多以選擇題為主，有些題目的可信度與有效度較低，無法客觀反映出學生實際英語語言能力和英語交際能力。大學英語四六級考試最早始于1987年，考試形式在逐漸變化，但考試結構依舊不變，以選擇題為主，在實際考試中強調測試信度，而弱化了測試效度的考量。由于題型過于單調，大多數學生在考試中以猜答案的方式答題，不利于聽、說、讀、寫等全方面的考核，無法檢驗出學生的實際語言能力。從這一層面上看，大學英語四六級考試存在以下問題：第一，只能考核學生的識別能力，無法獲得學生綜合語言能力水平；第二，考試成績中占有較大的猜測成分，無法確定學生的語言水平；第三，限制考試內容的拓展和創新，增加題目設計難度；第四，學生很容易作弊。

1.2考試內容不夠全面

當前，在大學英語技能測試中，過于強調學生英語閱讀能力，忽視學生的聽說技能測試，在口語考試中設置門檻，四級考試中筆試超過80分和六級考試中筆試超過75分才能夠參加口語考試。在這種考試制度的影響下，大學英語教學過于強調學生閱讀能力的培養，弱化聽、說、讀、寫能力的全面提升，一些學生即使通過四六級考試，也無法參與英語社交，造成大學英語教學中常見的啞巴英語或者是聾子英語等現象。

2雅思考試對大學英語教學改革的啟示

雅思考試即為國際英語語言測試系統，由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及IDP教育集團共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語的國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。

2.1聽力測試

雅思考試中的聽力測試圍繞現實生活選擇聽力材料與聽力場景，聽力材料多與日常生活和社交活動有關，對真實情景對話進行后期加工，生成聽力測試材料，會出現日常生活中的猶豫、糾正口誤、變換主題、停頓與口音等問題，凸顯英語為母語的交流特點。從這一方面上看，雅思考試中的聽力測試對應試者具有較高的辨聽要求。在聽力場景選擇中，以真實性為主要原則，切合生活場景，需要應試者邊聽邊做筆記，搜集語言信息的同時，還獲得周邊環境信息。

2.2閱讀測試

雅思考試的閱讀測試內容較為廣泛，是學生日后學習生活中常見的內容，源自書籍、雜志、報紙、文摘等日常生活中遇到的語言材料，文體豐富，強調對學生短時間的信息獲取能力，題型包括段落標題、判斷題、簡答題、圖表題、配對題、填空題、完成句子、多項選擇題等，主要考查應試者對文章整體的把握與理解。

2.3寫作測試

雅思考試中的寫作測試主要考查應試者的英語實際運用能力，測試應試者是否可以適應國外的生活與學習。寫作內容囊括Task1、Task2項目，Task1為說明文寫作，應試者要對已有圖表數據進行客觀描述分析，時間限制在20分鐘以內，字數在150個單詞以上，考查學生分析對比數據信息，找到反映問題的關鍵數據，準確描述出來。而Task2為議論文寫作，應試者要圍繞一個問題制定解決方案，描述問題產生的原因，對比兩個矛盾點，論證或是反駁某一觀點，時間限制在40分鐘以內，字數在250個單詞以上。

2.4口語測試

雅思考試中的口語測試主要是應試者和外籍考官進行對話問答并錄音，設計自我介紹、卡片話題描述以及深入討論等環節。在自我介紹環節中，考官自我介紹，提問應試者和工作、家庭、學習、興趣愛好等相關話題；在卡片話題中，應試者需要對提示卡問題闡述觀點，并回答考官提出的問題；在深入討論中，圍繞抽象話題進行討論，深化與拓展第二個環節的內容。口語測試涉及范圍較廣，強調英語的實際交際性，對學生日常會話能力和溝通能力進行全方面的考查。

3大學英語教學改革的主要途徑

3.1加強聽力教學，培養辨聽能力

借鑒雅思考試的特點和形式，在大學英語教學中，教師要對聽力教學進行創新，結合雅思考試聽力測試中的考點進行教學側重點的重構，培養學生的辨聽能力，進而實現學生綜合英語能力的提升。雅思考試中的聽力測試強調聽力材料、聽力任務以及聽力場景的真實屬性。結合這一點啟示，在大學英語教學中，教師要合理選擇聽力材料和聽力場景，使得聽力材料和聽力場景貼近學生的實際生活，豐富聽力場景的生活范圍，選擇真實的聽力語料，搜集日常生活中電視節目、咨詢事宜、學術演講、日常交談以及專題討論方面的材料，著力培養學生的英語交際能力與運用能力。除此之外，教師要加強學生語言輸出能力的培養，有針對性地設計關于主觀表達的題目，包括問答題、填空題或是補充題，發揮出學生的想象空間和自由表達空間，提高學生對信息的接受能力、處理能力和表達能力。

3.2加強閱讀教學，培養理解能力

雅思考試中的閱讀文章來自于真實語言環境，可以凸顯出英語信息傳遞的工具特征，可以實現對學生語言運用能力的考查，這對大學英語教學改革具有十分重要的指導意義。基于此，在大學英語教學中，教師要對英語閱讀內容進行創新和重構，合理選擇真實的閱讀材料，包括報刊文章、雜志文章、文摘文章等內容，使得大學英語閱讀教學內容貼合學生的實際生活，激發學生對英語學習的興趣，快速理解文章的內容和含義，在短時間內甄選有價值信息和無用信息，培養和鍛煉學生的英語閱讀能力，進而實現學生綜合語言能力的培養。

3.3加強寫作口語，培養綜合能力

在大學英語寫作教學中，借鑒雅思考試中的寫作測試成功經驗，制定以下教學措施：第一，加大寫作力度。在課堂教學中，由教師命題讓學生進行自由寫作，提高學生的寫作能力和創造能力；第二，在課堂教學中，為學生呈現聽力材料，讓學生根據材料進行寫作，培養和提高學生接受信息的能力；第三，讓學生合理運用連接詞來表達想法，提高語言表達的精度，提高學生的英語行文邏輯性。在大學英語口語教學中，教師要從日常生活出發，為學生創設真實的語言環境，融合口語教學和語言實際，激發學生的學習興趣，促進學生的被動學習轉化為主動學習，提高表達積極性。

4結語

綜上所述，在大學英語教學改革中，學校可以借鑒雅思考試的語言測試系統，找出雅思考試和大學英語教學的關系點，提供借鑒和啟示，推動大學英語教學的深入改革，進而提高大學英語教學的綜合質量水平。

參考文獻

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作者：李小英