體育學(xué)校的英語教學(xué)教師作用探討

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摘要：隨著教育改革的不斷深入，體育運動學(xué)校的英語教學(xué)也需要不斷改革，不僅需要為英語課堂教學(xué)注入新的生機和活力，而且要能夠使英語課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，更加強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，逐步探索以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為目標(biāo)的探究式教學(xué)模式。因此，教師傳統(tǒng)的“控制者”角色已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)體育學(xué)校對英語教師的要求。教師的課堂角色應(yīng)由過去的主講者、教導(dǎo)者、評判者向引導(dǎo)者、組織者、幫助者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教師角色；體育學(xué)校

針對體育學(xué)校英語教學(xué)的改革，在注重基礎(chǔ)性的同時，更應(yīng)注重應(yīng)用性、發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以體育應(yīng)用為準(zhǔn)”的思想觀念。針對體育特長生的英語教育，應(yīng)該通過實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，使得英語教學(xué)不再是“填鴨式”教育。通過英語課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，增強跨文化意識，了解中西方文化差異，了解科學(xué)體育訓(xùn)練方法，了解中西方體育文化差別，開闊視野，培養(yǎng)愛國主義精神以及正確的人生觀、價值觀。因此，教師在新課程改革實踐中，應(yīng)扮演好自己的角色，大膽解放思想，把注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展作為主導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足學(xué)生專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特征，積極利用互聯(lián)網(wǎng)手段，以新知識、新話題、新內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主動參與者，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1教師運用開放式教學(xué)實現(xiàn)師生互動

教育學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們：一個時代教育的改革，必然首先是教育思想、教育理念的革新。只有在先進的教育理念的引導(dǎo)下，我們才能夠探索出好的教育模式。課堂應(yīng)該營造一種使大家有強烈求知欲、積極探求知識的心理氣氛，這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在教學(xué)中，如果人人參與，對學(xué)生而言，就意味著是一起分享，是自我表現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。尤其在體育運動學(xué)校，常年的運動使學(xué)生具有活潑好動、吃苦耐勞、勇于表現(xiàn)、緊密合作的特征，但體育特長生普遍存在著英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃甚至自暴自棄的現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重因材施教，實行開放式教學(xué)。如何做到開放教學(xué)呢，應(yīng)注重以下幾點原則。第一，基本性。即要達到教材的基礎(chǔ)知識基本技能的教學(xué)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。第二，彈性。即對學(xué)有余力的學(xué)生提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異并為不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求。第三，應(yīng)用性。開展沉浸式教學(xué)，設(shè)立體育應(yīng)用或比賽場景，采用互動實戰(zhàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生不但享受教學(xué)的過程，而且能夠熟練應(yīng)用體育英語。

2教師運用新技術(shù)、新手段實現(xiàn)英語課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的有機結(jié)合

MOOC是大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）的英文簡稱，又稱慕課，指提供自由選擇、開放注冊并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程，它將社交網(wǎng)絡(luò)與可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，由所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來開設(shè)并推進。更為重要的是，慕課建立的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的大量參與，這些學(xué)習(xí)者可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識、技能以及興趣愛好自由選擇課程并安排自己的學(xué)習(xí)進度[1]。MOOC的教學(xué)理念是能夠使教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、學(xué)生語言輸出的監(jiān)控者。以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺、以教材為依托，教師角色需要有所改變，從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法。學(xué)生的角色亦需改變，即從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c知識建構(gòu)。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的動機在很大程度上源自英語學(xué)習(xí)是否能夠帶來成就感。學(xué)生中英語學(xué)習(xí)成果“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重在很大程度上是由于英語學(xué)習(xí)所帶來的不同成就感所致。成功的英語學(xué)習(xí)者成就感比較高，因此學(xué)習(xí)動力就比較充足；與此相反，英語能力比較差的學(xué)生成就感低，容易自暴自棄，這才導(dǎo)致了一些對于英語學(xué)習(xí)“不開竅”的學(xué)生的存在。尤其是在體育學(xué)校，體育特長生作為學(xué)生中的特殊群體，相對于普通學(xué)生來說，他們更加渴望得到認(rèn)可，然而在學(xué)習(xí)中遭遇到挫折時，他們又缺乏克服挫折的能力，容易消沉。因此，在針對體育生的英語教學(xué)方面，更應(yīng)注重學(xué)而不是教。傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重于教師的教授與指導(dǎo)，沒有調(diào)動學(xué)生的自主積極性，但在MOOC理念下，學(xué)生已在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行了自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上提出問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，因為MOOC平臺缺乏監(jiān)督，教師需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極、主動地參與各種語言實踐活動，培養(yǎng)其獨立自主的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，他們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前、課后自學(xué)，利用MOOC平臺接觸到母語為英語的人士或者研究英語語言的專業(yè)人士。教師在課堂上則以要點講授和答疑解惑為重點，這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上保證了實際教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

3教師重新定位教學(xué)中的角色

（1）教師需要把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫盵2]，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)情感因素、學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際等方面的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、健全的人格以及技能發(fā)展能力定義為成功教育的核心。因而在針對體育特長生的英語教學(xué)中，我們更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“體育特長生的文化學(xué)習(xí)不重要，只要專業(yè)好就行”的偏見，確保其文化課與專業(yè)課“兩條腿走路”。此外，隨著我國運動員在國際賽場上不斷取得佳績，一大批“偶像級”運動員（如姚明、丁俊暉、李娜等）以其優(yōu)秀的英語表達使得體育特長生對于英語學(xué)習(xí)的興趣也有了提高，且體育生是我國高水平運動員的儲備資源，良好的語言素質(zhì)有助于其在國際賽場上進一步展現(xiàn)風(fēng)采。（2）作為體育學(xué)校的教師，我們應(yīng)當(dāng)明白：學(xué)生具有巨大的潛能，每名學(xué)生各有差異，需要教師格外關(guān)注，允許學(xué)生差異發(fā)展，讓其張揚個性。教師不僅要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，必須學(xué)會傾聽、學(xué)會對話，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。同時，教師還應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識和能力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師只有不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。

4教師建立新型的師生關(guān)系

對于體育學(xué)校中英語教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。教師應(yīng)樹立教育民主思想，加強師德建設(shè)，建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。為此，需要教師全身心投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩個方面共同努力。針對體育特長生的英語教學(xué)要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主精神和判斷力、應(yīng)變力、創(chuàng)造力的重任，也就是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所以新型的教師應(yīng)具有預(yù)見能力、研究能力和創(chuàng)新能力，提高育人的能力。教師的角色應(yīng)當(dāng)由主講人、教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者，要把學(xué)生真正推上“主角”位置。在平常的教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需要。此外，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每名學(xué)生都得到充分發(fā)展，使教師與學(xué)生都成為教與學(xué)過程中的主體。

參考文獻：

[1]McAuley，StewartB，SiemensG，etal．TheMOOCModelforDigitalPractice[EB/OL]．

[2]李良宏.試析多爾的后現(xiàn)代課程理論對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（S2）：2-3.

作者:陳新梅 單位:蘭州市體育運動學(xué)校