內科護理學教學雨課堂應用探析

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摘要：目的探析雨課堂在中職內科護理學教學中的應用效果。方法選取海南省第三衛生學校2017級護理專業兩個班學生為研究對象，將其分為對照組（n=45）和實驗組（n=42），對照組采用傳統教學方法，實驗組在對照組基礎上運用雨課堂。實驗期限為一個學期，實驗結束后了解學生期末考試成績和問卷調查結果。結果實驗組期末考試成績、學習興趣、自學能力優于對照組。結論雨課堂的應用，有利于提高學生學習成績、學習積極性和自學能力。

關鍵詞：雨課堂；中職；內科護理學

內科護理學是護理專業核心課程，內容多且枯燥，傳統教學方法以講、學、練為主，對于理解能力較差和知識儲備不足的中職生來說理解難、掌握更難，在有限的課時內難以收到理想的授課效果。另外，教師對學生的學習行為無法監測，缺乏對學生個性化指導。“互聯網+”時代，隨著國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，教學改革迫在眉睫。雨課堂是一種新興的智慧教學工具，只要通過PowerPoint工具欄中的雨課堂插件，就可實現課前—課堂—課后全程式教學、線上線下混合教學、全周期教學數據分析等。將雨課堂引入教學，有利于提高教學質量。

1對象與方法

1.1對象

于2019年2—6月，采用整群抽樣法，選取我校2017級護理專業一個班45名學生為對照組，年齡15～19歲；選取另一班42名學生為實驗組，年齡15～18歲。兩組學制均為三年，所用教材、授課教師相同，兩組年齡、基礎課成績及第一個學期成績差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教學方法按照我校教學計劃，內科護理學共156學時，分兩個學期。第一個學期兩組采用傳統教學方法，第二個學期作為實驗學期，本學期90學時，每周6學時，共15周，兩組均在多媒體教室學習。對照組采用傳統教學方法，課上以多媒體形式講授為主，課后布置作業。實驗組進行基于雨課堂的教學。課前:教師通過雨課堂平臺預習任務或課前測試題，了解學生基礎知識掌握情況，學生完成預習任務或課前測試題，教師通過后臺查看學生預習情況或自測結果，及時調整備課內容。課上：學生掃碼簽到，教師將教學PPT同步到學生手機上，在講課過程中學生如果有不懂的知識點，可以通過標記或彈幕提醒教師；課上教師以隨機點名等形式進行課堂互動；通過雨課堂，將課堂練習題發送至學生手機，之后實時監測學生完成情況、正確率，了解學生知識掌握情況。課后:教師通過雨課堂中課堂教學相關數據，把控課堂教學進度，了解“優秀學生”和“預警學生”，同時通過雨課堂將課堂上無法講完的相關資料推送給學生。

1.2.2評價方法（1）期末考試。本學期課程教學結束后，授課教師以統一命題、統一監考、統一閱卷形式，對學生進行期末考試，滿分100分，60～69分一般，70～79分為良好，≥80分為優秀。（2）問卷調查。本學期課程教學結束后，由教師利用自制調查問卷，對實驗組學生進行調查，了解實驗組學生對雨課堂的評價。（3）訪談法。了解授課教師在授課過程中的感受及對學生表現的評價。

1.3統計學方法

采用SPSS21.0統計軟件進行兩樣本檢驗，以P<0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1兩組期末考試成績比較

實驗組期末考試及格率、優秀率和平均分明顯高于對照組，差異有顯著性（P<0.05，見表1）。

2.2問卷調查結果

90.48%的實驗組學生喜歡雨課堂；92.86%的學生認為雨課堂的應用，有利于提高課堂教學參與度；83.33%的學生認為有利于提高學習興趣（見表2）。2.3訪談結果教師認為運用雨課堂授課較為輕松，同時課堂氛圍更活躍，學生課前復習更有效，學生學習積極性更高。

3討論

3.1有利于提高學生學習成績

教師利用雨課堂，將所授內容以課前—課堂—課后方式聯系起來，學生在任何時間、地點，拿出手機即可復習所學內容，實現全程式學習[1]。教師可將課程教學資料上傳至平臺，供學生預習，學生在課堂學習過程中若遇到困難，也可在幻燈片上標記“不懂”，以利于課后復習，同時這些數據也能同步顯示在教師的手機上。利用雨課堂進行課堂測驗，現場統計學生答題正確率，了解學生知識掌握情況，及時調整授課進度與側重點，開展精準教學。利用雨課堂提供的個性化數據分析結果，將教與學相融合。經過一段時間的實踐，學生學習成績有所提高。

3.2有利于增加師生互動

雨課堂提供了豐富的師生互動模式，如課堂掃碼簽到、隨機點名、發彈幕和發紅包等，學生在學習之余，感受到全新的課堂氛圍。隨機點名回答問題，是學生普遍認為最有趣的互動方式，有點類似于“擊鼓傳花”游戲，學生在毫無準備的情況下被點名，極大地活躍了課堂氣氛；彈幕能夠增強課堂的時尚感，學生可利用發彈幕方式表達內心想法，這樣能節省課堂時間。課后學生還可以將自己的感受、疑問，以投稿方式傳達給教師。雨課堂為師生交流提供了很好的平臺，特別是對于不善于表達或羞于表達自己的學生而言，利用雨課堂與教師交流，能消除這些學生面對教師時的緊張情緒[2]。

3.3有利于學生拓展學習

雨課堂教學不僅突破了授課地點的限制，還豐富了授課形式和授課內容。學生可利用課外碎片化時間隨時隨地進行課前預習、課后復習，教師可以通過雨課堂推送一些圖片、網絡視頻和慕課，給學生答疑解惑，隨時給學生反饋，實現評價反饋即時化，提高時間利用率。

3.4有利于提高學生自主學習能力

傳統“填鴨式”教學模式下，教師很難掌握學生學習情況，學生學習也較為被動。雨課堂的應用，可以讓教師動態監測學生學習情況，推送預習任務、課后練習題、微課、慕課、網絡視頻等，提高學生自主學習能力。本研究顯示，實驗組69.05%的學生認為雨課堂的應用，有利于提高自主學習能力。

3.5不足之處

應用雨課堂進行教學需要用到手機，有些學生在利用手機學習時不能控制自己，做一些與學習無關的事，所以教師在課上要加強對學生手機使用方面的約束和監督。推送的微課、慕課、視頻等文件較大時，需要消耗較多流量，如果沒有流暢的網絡支持，學生使用手機進行學習時會受到影響。利用雨課堂進行教學，要求教師將雨課堂的功能與課程有機結合，重新設計課堂教學和組織教學內容，而這對教師能力和精力而言都是一個較大的挑戰。

4結語

在“互聯網+”時代，將教學與信息技術相結合，積極探索新時代教學方式方法尤為重要。在教學中應用雨課堂，有利于提高學生學習成績及教學質量，值得推廣。

參考文獻：

[1]李鵬，李鎮麟，易淑明，等.基于雨課堂的全程混合式教學在外科護理學教學中的應用[J].護理學雜志，2018，33（16）：72-74.

[2]張海燕，許子華，李晶琴，等.微信平臺在三年制醫學檢驗技術專業臨床檢驗基礎教學中的應用探究[J].衛生職業教育，2017，35（3）：43-45.

作者：季秋霞 單位：海南省第三衛生學校