游戲制作專業教學中項目式教學法應用
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【摘要】中職院校對學生教育培養的主要目的就是將學生培養成為能夠直接在一線專業崗位進行實際操作的技術技能型人才。不管是在促進地方區域的經濟、技術發展，還是有效推動社會的全面發展與進步，中職教育都具有至關重要的作用存在。在專業課程的教學過程中，計算機動漫設計與游戲制作專業因專業性質較為特殊，因而對學生的實際操作能力的要求非常高，而項目式教學法對計算機動漫設計與游戲制作專業在提高自身計算機動漫設計的實際訓練教學效果、提升專業技能以及強化學生實際操作能力等方面都有著非常積極的推進作用。本文從游戲制作、計算機動漫設計兩個專業角度出發，結合實際教學情況，闡述怎樣更好的將項目教學法有效地應用到計算機動漫設計與游戲制作專業的相關課程教學當中去，將以往較為傳統的專業課程教學模式加以改變，充分調動學生學習的積極性,從而促使學生能夠更好地提升個人或是機體的學習能力、實踐能力以及解決問題的能力等。
【關鍵詞】動漫設計與游戲制作專業；教學過程；項目式教學法；應用研究
引言
近幾年來，計算機動漫設計與游戲制作專業在不斷地將功能進行細分化，并不講擴展自身的應用領域，從而導致動漫以及游戲市場不斷在升級、優化、擴展等，因此引發了社會對該兩個專業方向的人才需求急劇增長。與此同時，與之相關的職業發展前景也越加樂觀起來，在不斷推動商業應用領域進行擴展的同時，也帶帶動了社會各企業、單位對計算機動漫設計、游戲制作與開發等人才的廣泛需求，尤其是中職院校所培養出來的、專業技能性的人才更是供不應求。
一、關于項目式教學法的概述
（一）基本內涵
不同于傳統教學體系的是，項目教學法主要是以傳統的教材知識、教材教學結構體系為主，在此之下將教材的知識結構內容轉變成無數個“教學項目”的形式來進行教學，所有開展的教學活動都是圍繞著教學項目來進行，并且在進行開展的課堂學習組織活動中，學生必須是作為活動的中心，讓學生全程參與到學習活動中來，直接體驗、操作、感悟以及論證等，并根據相關學習以及參與后得出重要結論。對具體實施的教學法的要求主要包括兩個方面，即教師統一制定的相關教學項目所開展的方向、重點；學生主要完成教學活動的開展、具體學習活動的組織，由教師和學生間一起完成一個開展的“教學項目”工作。通過教師來主持的教學活動，學生在學習活動中積極、踴躍的變現和提問，通過學生與教師進行合作學習的方式來攻克重點、難點知識點，來實現共同提高、共同進步的學習目標。
（二）相關設計原則
以學生為主導、充分發揮學生的主體地位、積極調動教師的協助作用以及選擇適當且重要的合作性項目來推動課程教學任務的完成是項目教學法所實施的基本設計原則。在實際教學當中，所選用的教學項目通常都是具備一定的利用價值以及應用開發的價值，因此，用來進行教學的項目應滿足下面幾個方面的條件。1.首要的一點是要有一定的可操作性，能夠有效地將教學內容聯系起來，包括相關的課本知識、教學課題、教學任務、教學目的等。2.該項目具備相應的應用價值，能夠與課程專業相關的企業在實際生產過程中產生直接聯系。3.在項目教學活動組織以及相關課程開展的過程中，教師在將基本的教學計劃完成之后，給學生預留出一定的自主研究討論、自主學習的時間，讓學生可以在一定范圍之內進行自行組織和安排自己的學習形式、學習行為等。4.在教學課程結束以后也必須要有相應的成果展示環節，由每個小組的每一位成員安按照輪流進行的方式來向教師匯報個人學習的成果。5.除此之外，學生在進行自主學習時，要注重鍛煉自己自主學習的能力、克服困難的勇氣以及解決疑難問題的意志力和決心。6.教師在設置教學項目的時候，要根據學生實際情況來設置具備有一定難度的教學項目，但也不能超出課程范圍以及學生學習階段的需求，要求學生合理有效的運用學到的新知識、技能、方法去解決前期沒遇到過的難題。7.教學項目結束之后，由教師和學生來對此次項目工作中的學習方法、學習成果進行共同評價，并做相應的總結。
(三)相關優勢
1.在教學形式上的優勢傳統教學授課是以教師為教學主體，整個教學過程便都是圍繞教學來進行展開。雖然傳統的教學模式具有非常好的向心力，但是，在學生對知識的接受以及教學對課程的講授關系中，教師是位于主動位置，而學生則是處于較為被動的地位。學生在學習時不能對時間進度進行調整，不管教師教授的知識點是否理解，都要跟著教師課程授課的節奏來進行，教學方式過于單一，而且教師與學生間的互動也非常缺乏，以至于學生在主動思考、主動參與到學習中的積極性及創造性受到很大程度的限制。相較于傳統式的教學方法來說，項目式教學法是以學生為主要的教學核心，教師作為帶領人，根據項目的要求來帶領學生進行自主活動、自主學習，讓學生來根據自己時間、自己的能力通過小組或是個人的方式來進行自主統籌。學生可以在此項目開展過程中進行自行研究、自主分析等制定相應的工作方案，自己根據個人能力來調控獲取知識、技能的節奏，可以更加自由而且充分地將個性能力發揮出來。同學之間也能通過合作式項目工作的開展互相取長補短，從而將每個人的專業能力以及技術操作能力充分地展示出來,激發出學生們的無限創造力。教師在開展的項目式教學中所扮演的角色，也成功地由傳統課堂獨角戲轉變為引導、修正以及督促的全面進行式，這種通過項目來實行的全方位性指導形式，對學生在項目工作中所遇到的問題和困難也更具有幫助作用，更好的鍛煉了學生強化綜合知識與實踐操作的能力。2.在教學內容上的優勢傳統教學模式是以課程知識點的講解與教授為核心，課程的理論知識為主要教學內容，將實踐作為輔助學習的途徑。從課堂的組織形式來看，這樣的教學組成模式雖然條理清晰、結構相對來說也算明朗，但存在的問題也非常突出。教學組織形式太過簡單的話，會讓學生在面對較為生硬、死板的理論知識時往往會有感到疲憊和厭倦的心理存在，因此也無法從本質上來將學生的學習的效率提高，只能通過死記硬背的方式來對知識進行強化和記憶。這種教學形式對學生在知識技能的學習以及實踐應用上面毫無幫助作用可言，對提高學生的綜合能力無法起到有效作用。在項目式實際教學過程當中，教學內容的重心是實踐，主要學習的內容是實踐項目；學生通過對大量實踐項目工作的開展，在學習過程中動手操作，在操作過程過程中進行學習，通過對項目制作過程，不斷提高學生對理論知識的理解，同時更好的全面提升學生的實踐能力，豐富學生工作實踐能力，增強學生項目工作的能力，促使學生畢業后能夠更好、更快的融入社會市場。3.評價方式上的優勢傳統教學是以理論知識來作為主要考核內容，同時也是唯一的考核標準。項目教學法在考核與評價上要顯得更為多元化，結合教學內容以及學生學習情況，通過多方面的考核與評價來對學生的成績進行綜合評定，這種考核評定方式能更加有效地激發學生學習的動力和熱情，對學生自主學習、積極學習等起到良好的鼓勵作用。
二、在計算機動漫設計與游戲制作教學中應用的項目教學法
（一）根據專業內容確定好項目和計劃
根據項目的內容和學生級別來設置項目的難易程度，明確項目相關內容的設計，需能夠激發學生的學習興趣和引發學生進行思考的欲望，項目內容也不能太過于容易，也不能太難。必須是滿足不同層次學生的發展需求來進行設計的任務。1.項目任務教師帶領學生根據項目任務來建立一個項目標題，圍繞項目標題進行開展項目工作，讓學生圍繞所建立的項目標題進行動漫場景、角色、道具等的設計，并根據設計來創作一段時間不少于30秒的動畫，30秒內的動態視頻一般是在8-10個鏡頭左右，并要求學生設計的故事要具備有一定的轉折點，要對觀眾有吸引力，且能夠吸引到大家產生好奇心的故事架構，項目的制作時間為一個月，具體時間根據學生以及課程學習情況來協調安排。結合各個學生的特點來采用學生自主組合的模式來進行項目工作的開展，以此滿足學生在個體性格、發展等方面的差異性和需求性。在分組的人數數量上來說，教師根據專業學生的人數量來分組，包括分為幾組，一組多少人等，可在每個小組中設置一名小組長。由老師來提出項目任務的要求，由學生通過小組的討論、研究、自主學習以及查閱和收集相關參考文獻以及資料，并根據收集的資料來進行文字劇本的編寫，根據編寫的文字劇本來繪制分鏡，針對主題內容分析項目的操作技術的關鍵點和難點，制定相應的工作時間表和工作計劃表，確保項目任務能得以順利開展與進行。學生小組討論完之后，由老師來做指導并對項目任務中所存在的一些問題進行解答，引導學生項目任務工作的計劃表進行修改，使學生存在的問題能夠在第一時間內得到有效解決，有利于學生更好地將知識進行內化。
（二）項目的實施
對學生進行適當的指導，讓學生明確自己在小組中的主要角色，采取小組成員一起合作的方式，根據已經確立完善的工作內容、工作步驟、工作程序進行開展項目任務工作，在學生實施項目工作的過程中，教師要實時的觀察和了解學生項目開展進度，并針對學生實施過程進行適當的指導；與此同時，教師還需對學生講解項目相關的重要實施要點，包括：前期：編寫的故事不但要生動有趣，而且還要有積極向上的內涵和心態，在對劇本進行編寫時，適當的設置相應的問題困難點和矛盾沖突點，以更好地吸引觀眾注意力。繪制分鏡的時候，要特別注意近景、中景以及遠景的構圖形式，并根據每個鏡頭所需時長標注相應的時間節點，把握好動畫的節奏感、緊湊感。中期：在計算機動畫制作過程中，需要對每一張圖片進行渲染，然后在將渲染好的圖片串聯成視頻，最后呈現出動畫成品的形式在進行制作動畫模型的時候，必須要控制好物體的面數和角度，以便能更好地提高后期的渲染效率。在對角色進行綁定和蒙皮時，需要根據角色特性來制作相應的表情動畫，使得角色看起來能夠更加靈活、生動。后期：在后期的制作中，需要給場景、角色、器械以及動畫內的相關設備等加上相應的音效、對白、音樂以及字幕等，使制作完成的動畫更加完整，并且更加鮮活。學生在項目任務開展中要實行分工明確，確保學生在進行項目動畫制作時，從“故事的選擇”“對模型的制作”“UV的展開”“貼圖制作”“角色綁定和蒙皮”以及“動畫關鍵幀的制作”和后期“AE特效剪輯”工作的每一個步驟都能夠參與進其中，并且小組組員間相互配合，共同討論制作，進而培養學生的團隊意識、合作能力以及專業技術水平。同時，在進行項目工作時還需要注意項目的實施步驟與目標，必須按照項目計劃表來完成項目任務，以此來培養學生良好的職業道德和素養。
（三）項目成果的展示及評估
1.學生自評與互評將學生各個小組所制作完成的動畫進行展示。首先讓學生對自己的動畫作品進行相應的評價，提出自己作品的優勢所在以及存在的不足之處，再由各個小組對各小組的動畫進行互相評價。每個小組根據所制定的相關評分表來進行評分。主要的評分方式可依據動畫的質量、成品率、時間以及主題來進行測評。其中，質量包括建造的模型、貼圖、動畫、燈光、渲染以及剪輯的多個方面；時間則是以是否是在規定的時間內完成的作為評定依據。2.教師的評價教師根據學生間的自評和互評的結果來進行最后的評估，針對各小組存在的不足之處，教師積極進行引導，引導學生對各自存在的相關問題進行相應的討論和分析，并根據問題進行尋找產生問題原因，指導學生學會主動思考，并通過思考與實踐過程發現問題，通過對問題的分析與討論提出相應的解決方式和方法，并以此提高學生解決問題的能力。教師在對學生進行評價的時候，對學生的學習、實踐操作等要給予適當的肯定，同時，還應客觀、公平且公正地對每個小組和每一位學生進行點評。
三、在實踐過程中所體會到的項目教學法
計算機動漫設計與游戲制作專業相關實踐項目的開展，目的在于更好地鍛煉學生的專業技術能力以及綜合能力。通過相關教學項目活動的開展，讓學生對動畫短片、游戲場景等的制作過程有了更加充分的了解，更好地掌握了場景、角色模型、動畫以及后期特效等的制作方法，同時掌握了本定蒙皮的定義以及技巧和方法，學會了如何有效地運用AE軟件來對短片進行簡單的剪輯操作，熟悉了動畫制作的相關流程，熟悉了游戲制作的相關步驟和關鍵點。引導學生充分發揮了個人所具備有的主體作用，充分調動學生的學習積極性，有利于學生能夠更好地將所學到的理論知識實踐能力相結合；更好地提高了學生的動手能力、分析問題能力以及解決問題的能力，從而根據問題舉一反三，能夠制作出更多、更優秀的動畫短片以及更加有趣的手機端、電腦端游戲。
四、結語
中職院校在進行相關計算機軟件及技術專業方面的教學過程中，教師采取項目式教學方式，能使學生更好地獲取新知識，進而強化學生的自主能力以及專業技能，提升整體學習水平和綜合能力，通過項目實踐教學，不斷學習和積累經驗，并學會在實踐過程中去積極探究主動合作。此外，在當今計算機教學的領域，項目教學法具有十分重要的現實意義，不僅能促使學生的學習興趣得以普遍提升，而且還能夠讓學生提前進入到項目實踐中去，了解相關項目制作的流程，使得學生思考問題的寬度、深度都得到了一定程度的擴寬與加強，培養了學生們的合作能力、溝通能力以及創新能力。在應用項目式教學方式進行實際教學時，教師還應順應時代的發展潮流，從實際出發，結合專業課程教學內容以及學生的實際學習情況來不斷改革和創新教學模式，為國家、社會培養更多更加專業的、優秀的計算機人才。
【參考文獻】
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作者:喬楚越 單位:深圳市龍崗職業技術學校
