學(xué)生興趣下劇本游戲?qū)ρ袑W(xué)教育優(yōu)化

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摘要：本文基于對(duì)興趣理論及情境感知理論的分析，探討了在學(xué)生興趣視角下研學(xué)教育形式的現(xiàn)狀及特點(diǎn)、劇本游戲的特點(diǎn)，提出將劇本游戲融入研學(xué)教育這一觀點(diǎn)，解決目前研學(xué)教育中學(xué)生興趣及參與度不足的問(wèn)題，促進(jìn)研學(xué)教育形式進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：研學(xué)教育；劇本游戲；學(xué)生興趣；活動(dòng)優(yōu)化

研學(xué)教育近年來(lái)在我國(guó)如火如荼地發(fā)展。各地中小學(xué)積極開(kāi)展研學(xué)教育活動(dòng)，在促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，豐富了教育形式，為教育事業(yè)的新發(fā)展注入活力。但研學(xué)教育的開(kāi)展尚且處于初級(jí)探索階段，對(duì)于研學(xué)教育活動(dòng)中的教育目的、教育內(nèi)容、教育原則、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等因素尚未構(gòu)建出成熟的體系。筆者在這里借用學(xué)習(xí)興趣理論，對(duì)研學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析，以學(xué)生的興趣為視角，探討了學(xué)生興趣與研學(xué)教育活動(dòng)中各因素的關(guān)系。

一、20世紀(jì)80年代后興趣研究及Schilit的情境感知理論

（一）20世紀(jì)80年代后興趣理論的研究

20世紀(jì)80年代以前人們很少對(duì)興趣進(jìn)行研究，80年代后，對(duì)興趣的研究開(kāi)始深入，學(xué)者將興趣主要分為潛在與現(xiàn)實(shí)的個(gè)人興趣，其興趣在價(jià)值和情感上相互關(guān)聯(lián)，另一個(gè)主要是情景興趣，其又可分為基于文本、任務(wù)、知識(shí)所產(chǎn)生的興趣，基于文本的興趣激發(fā)要保證文本材料的誘惑性、鮮明性、連貫性。基于任務(wù)的興趣激發(fā)則要進(jìn)行任務(wù)編碼的操作，改變文本的操作。基于知識(shí)的興趣則是已有知識(shí)對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的影響。情景興趣是容易操作的興趣，1993年Mitchell提出的情景興趣模型中強(qiáng)調(diào)控制最初從事活動(dòng)變量的引發(fā)和通過(guò)使學(xué)習(xí)者確立清晰的目標(biāo)變量以保持興趣。

（二）Schilit的情境感知理論

1994年，通過(guò)對(duì)普適計(jì)算的進(jìn)一步研究拓展，Schilit提出了情景感知概念。其主要指新型計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能夠感知到設(shè)備不斷變化的情境，從而根據(jù)情境調(diào)整行為，情境感知理論強(qiáng)調(diào)人的感知離不開(kāi)情境。學(xué)者按照情境的生命周期，將情境感知過(guò)程分為“情境獲取→情境建模→情境推理→情境分配”，并且具有自動(dòng)化、全天候、即時(shí)與個(gè)性化定制的特點(diǎn)，另外情境感知服務(wù)還有預(yù)測(cè)需求，指導(dǎo)活動(dòng)的功能。

二、興趣視角下的研學(xué)教育活動(dòng)

國(guó)內(nèi)“研學(xué)旅行”一詞最先見(jiàn)于2013年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020）》，該綱要中首次提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的意見(jiàn)。2016年中華人民共和國(guó)教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，明確將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，自此研學(xué)旅行在我國(guó)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展機(jī)遇期。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育觀念的改變，研學(xué)教育在我國(guó)中小學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)，但研學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中尚有不足。以下從興趣的角度對(duì)于研學(xué)教育進(jìn)行分析。

（一）興趣視角下學(xué)生對(duì)于從活動(dòng)中發(fā)展的興趣

學(xué)生對(duì)于發(fā)展的興趣主要表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)中蘊(yùn)含的知識(shí)、價(jià)值、情感能帶給自身發(fā)展的關(guān)注程度。學(xué)生作為研學(xué)教育活動(dòng)主體的同時(shí)，也作為哲學(xué)意義上獨(dú)特的個(gè)體存在，故而不同學(xué)生之間存在本質(zhì)上的差異性。對(duì)于不同的學(xué)生，基于學(xué)生當(dāng)前的價(jià)值、情感、知識(shí)程度，對(duì)于自己的發(fā)展有著不同的要求，對(duì)于自身的發(fā)展有著獨(dú)特的傾向。當(dāng)活動(dòng)帶來(lái)的發(fā)展符合學(xué)生自身發(fā)展的要求與傾向時(shí)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣就高漲。反之，學(xué)生的興趣就處于低迷狀態(tài)。研學(xué)教育的本質(zhì)為通過(guò)組織學(xué)生參加研學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中得到研學(xué)目的中所預(yù)期的發(fā)展。但如若研學(xué)目的與學(xué)生的發(fā)展要求與傾向不能保持一致，對(duì)于研學(xué)目的的達(dá)到是極大的障礙因素。興趣視角下分析認(rèn)為，當(dāng)前研學(xué)教育主要存在的問(wèn)題是，學(xué)校組織研學(xué)教育受限于地理因素、社會(huì)因素，在教育目標(biāo)的確立上不具有靈活的特質(zhì)。所以當(dāng)教育目的不能滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)于自身發(fā)展的興趣與需要，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與意愿不高，活動(dòng)過(guò)程中消極對(duì)待的現(xiàn)象。

（二）興趣視角下學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的興趣

學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，表現(xiàn)為學(xué)生基于活動(dòng)情景產(chǎn)生的學(xué)生心理對(duì)于活動(dòng)的附著性，即對(duì)于活動(dòng)的投入程度。而學(xué)生對(duì)于活動(dòng)情景的興趣則是影響學(xué)生投入活動(dòng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣理論，活動(dòng)的情景興趣主要包含活動(dòng)的文本、活動(dòng)的任務(wù)、活動(dòng)的知識(shí)設(shè)置三個(gè)方面。（1）基于活動(dòng)文本的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)于活動(dòng)中文本的有效解讀，從而獲取文本中所包含的知識(shí)、情感、價(jià)值的過(guò)程。故不同的文本形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的影響。當(dāng)文本形式易于學(xué)生接受時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好。當(dāng)文本復(fù)雜晦澀時(shí)，學(xué)生往往難以達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。（2）基于活動(dòng)任務(wù)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是靜態(tài)的存在。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握靜態(tài)的知識(shí)，從動(dòng)態(tài)的過(guò)程中內(nèi)化情感、價(jià)值。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合則形成了現(xiàn)在任務(wù)形式的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣則與任務(wù)的形式相關(guān)。當(dāng)任務(wù)的形式新穎、豐富、有趣的時(shí)候，學(xué)生則會(huì)被任務(wù)所吸引，得到理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。反之當(dāng)任務(wù)形式單一、死板的時(shí)候，學(xué)生則不會(huì)被任務(wù)吸引，從而影響學(xué)習(xí)效果。

三、興趣視角下的劇本游戲

2018年下半年開(kāi)始，一個(gè)主打推理社交的游戲——?jiǎng)”練ⅲM(jìn)入人們的視野，并受到年輕群體的追捧，根據(jù)游戲依托平臺(tái)可分為線上和線下兩種模式，雙軌齊驅(qū)的模式讓其即使在疫情期間仍然能抓穩(wěn)受眾市場(chǎng)，集體式情景互動(dòng)、多主體化敘事視角、不同題材多語(yǔ)境呈現(xiàn)、互為張力的情感氛圍極大地刺激玩家的主動(dòng)性，引發(fā)游戲興趣。然而這些恰巧都不約而同與研學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中不能真正激發(fā)主體主動(dòng)參與性、不能引發(fā)情景興趣等缺陷相耦合。筆者通過(guò)兩者特性比較，提出通過(guò)將劇本游戲應(yīng)用于研學(xué)教育的形式以解決研學(xué)目標(biāo)不能真正實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）興趣視角下的主體發(fā)展——自由的文本劇情

劇本游戲大體由角色選擇、劇本研讀、搜查線索、推理判斷、揭示結(jié)局等環(huán)節(jié)組成，劇本情節(jié)的不斷發(fā)展也是主體思維參與進(jìn)程的發(fā)展，隨著情境的不斷深入，參與主體以第一人稱視角進(jìn)行游戲, 通過(guò)語(yǔ)音與其他玩家進(jìn)行信息交流，加強(qiáng)了主體溝通意識(shí)，激發(fā)主體參與興趣，使玩家融入角色，發(fā)展成為游戲劇本的一部分，在推進(jìn)腦路歷程的同時(shí)，延伸了主體合理想象空間，與“做中學(xué)”的研學(xué)相比，參與主體真正融入了情境，引發(fā)了情感發(fā)展、心路發(fā)展、逐漸形成極大情感氛圍，在情境中熏陶教育，使其接受“不經(jīng)意”的教育。

（二）興趣視角下的主體參與——?jiǎng)∏橥苿?dòng)學(xué)生高效投入

參與主體在研讀劇本環(huán)節(jié)自主思考角色身份、角色關(guān)系以及時(shí)空變換的可能性，在搜查階段需要對(duì)其他玩家公布線索及案情闡述有頭腦內(nèi)部的邏輯分析和記憶。這意味著參與主體必須全身心投入劇本游戲，玩家的主觀選擇，玩家個(gè)人與游戲情境的交互沉浸，玩家之間的社交互動(dòng)使得參與主體在主客觀因素影響下沉浸于劇本。隨著玩家對(duì)游戲情境的深入, 游戲文本的權(quán)力在環(huán)環(huán)相扣的線索中悄然讓渡于玩家,極大地刺激了玩家的興趣,提升了其游戲體驗(yàn)感和投入感。與“做中學(xué)”的研學(xué)相比，將劇本融入研學(xué)，可以解決主體參與過(guò)程中注意力分散的問(wèn)題。

（三）興趣視角下的主體總結(jié)——游戲視角利于活動(dòng)總結(jié)

劇本游戲場(chǎng)景是人們根據(jù)喜好主觀選擇的給定視角的半開(kāi)放式的環(huán)境，其暫時(shí)擺脫現(xiàn)實(shí)身份的束縛, 轉(zhuǎn)而暢游在非常態(tài)的游戲劇本中。在劇本中學(xué)習(xí)，這符合了人們的興趣傾向，統(tǒng)一并且規(guī)范的教育場(chǎng)景也有利于學(xué)生總結(jié)吸收所學(xué)知識(shí)。

四、劇本游戲?qū)ρ袑W(xué)教育的形式優(yōu)化

可以看出，劇本游戲?qū)τ谘袑W(xué)教育的優(yōu)化探索是非常有意義的。既符合了時(shí)代的潮流，同時(shí)對(duì)于研學(xué)教育形式的優(yōu)化改革起著積極的探索作用。我們可以從操作、內(nèi)容、形式三個(gè)方面來(lái)探討劇本游戲與研學(xué)教育優(yōu)化的可行性。

（一）劇本游戲與研學(xué)教育的操作優(yōu)化可行性

研學(xué)教育發(fā)起的主體為學(xué)校，研學(xué)教育的主體是學(xué)校的學(xué)生。劇本游戲主體為研學(xué)教育活動(dòng)的承辦方，內(nèi)容主體則是相應(yīng)劇本。即執(zhí)行中兩者的結(jié)合為主體與動(dòng)作的結(jié)合，不具有內(nèi)在對(duì)立的矛盾。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得活動(dòng)中蘊(yùn)含的知識(shí)與情感價(jià)值，并能通過(guò)不同的活動(dòng)以獲得不同的知識(shí)與價(jià)值，那么只要活動(dòng)的設(shè)計(jì)合理，那么就能讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)達(dá)成教育目的，獲得活動(dòng)中的知識(shí)和價(jià)值。而傳統(tǒng)旅游形式的研學(xué)教育中，蘊(yùn)含知識(shí)與價(jià)值的主體為自然景物或是藝術(shù)作品，與學(xué)生主體之間相互獨(dú)立存在，則學(xué)生只能通過(guò)觀察和主觀的思考來(lái)審視它，不利于知識(shí)與價(jià)值的獲取，從而阻礙研學(xué)教育目的的達(dá)成。

（二）劇本游戲與研學(xué)教育的內(nèi)容優(yōu)化可行性

研學(xué)教育則是通過(guò)組織學(xué)生研學(xué)的形式，在課堂之外獲得知識(shí)與價(jià)值的行為。而劇本游戲的內(nèi)容為具體的任務(wù)式的活動(dòng)，在活動(dòng)中蘊(yùn)含知識(shí)與價(jià)值。相對(duì)于傳統(tǒng)的研學(xué)教育形式，具體任務(wù)式的活動(dòng)，能更好地保證知識(shí)的有效獲取，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的深度理解。同時(shí)將知識(shí)與價(jià)值賦予在具體的任務(wù)式的活動(dòng)中，比起將知識(shí)與價(jià)值蘊(yùn)含在藝術(shù)作品、歷史文獻(xiàn)或者自然風(fēng)光中，更具有普世性與可操作性。例如，要讓學(xué)生感受團(tuán)結(jié)的重要性。相比系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀看團(tuán)結(jié)的電影或者關(guān)于團(tuán)結(jié)的人物事跡，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生一起努力執(zhí)行從而獲得成功，會(huì)有更好的操作效果。

（三）劇本游戲與研學(xué)教育的形式優(yōu)化可行性

當(dāng)前研學(xué)教育主要存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，其中主要是學(xué)生個(gè)人興趣中現(xiàn)實(shí)的興趣與情景興趣中基于文本興趣的誘惑性、連貫性，基于任務(wù)的興趣的任務(wù)編碼改變不能很好地滿足。現(xiàn)在的研學(xué)教育，更多的是重視了知識(shí)的教學(xué)與選擇層面，沒(méi)有走到學(xué)生中去，切實(shí)了解學(xué)生的感受與想法，忽視了研學(xué)教育中，充分激發(fā)學(xué)生興趣的重要性與必要性。研學(xué)形式單一，學(xué)生參與感不足，是出現(xiàn)興趣問(wèn)題的主要原因，而劇本游戲可以滿足這些需求。劇本游戲的具體式、任務(wù)式的活動(dòng)，通過(guò)一環(huán)一環(huán)的任務(wù)銜接，與各個(gè)任務(wù)中線索的探索，充分體現(xiàn)了情景興趣中基于文本興趣的誘惑性，連貫性，以及通過(guò)任務(wù)進(jìn)行的知識(shí)線索的運(yùn)用，體現(xiàn)基于任務(wù)的興趣的任務(wù)編碼改變。同時(shí)作為現(xiàn)在社會(huì)流行的新形式，也更能提高學(xué)生個(gè)人興趣中的現(xiàn)實(shí)的興趣。

五、實(shí)施注意事項(xiàng)

劇本游戲?qū)τ谘袑W(xué)教育有優(yōu)化作用，但是在具體實(shí)施的層面上，如果仍是僵硬、單一地實(shí)施，則難以達(dá)到優(yōu)化研學(xué)教育的目的。故在劇本游戲優(yōu)化研學(xué)教育的過(guò)程中，要注意劇本游戲設(shè)計(jì)的充分性與明確性，合理性與引導(dǎo)性，總結(jié)性與評(píng)價(jià)性。

（一）充分性與明確性

充分性與明確性即準(zhǔn)備充分，目的明確。作為具體的任務(wù)式的活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)準(zhǔn)備必然有著充分的要求。只有活動(dòng)充分地完成，才能保證學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，獲得完整的知識(shí)與價(jià)值。明確的目的保證知識(shí)與價(jià)值的正確性，保證學(xué)生參加活動(dòng)則能達(dá)到預(yù)期的收獲。同時(shí)活動(dòng)的準(zhǔn)備要杜絕浪費(fèi)，應(yīng)該物盡其用，控制成本，從而使學(xué)生能以合適的付出，開(kāi)展研學(xué)教育活動(dòng)。

（二）合理性與引導(dǎo)性

合理性與引導(dǎo)性即研學(xué)教育內(nèi)容合理，實(shí)施過(guò)程中積極引導(dǎo)。內(nèi)容設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，以及學(xué)生性格特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，不可將過(guò)于抽象或者過(guò)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)交給學(xué)生執(zhí)行。同時(shí)活動(dòng)的形式應(yīng)盡量以小組的形式開(kāi)展，但也要保證小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生任務(wù)的合理分配，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)體個(gè)性的同時(shí)，保證任務(wù)的完成是以群體的形式完成。對(duì)于任務(wù)的走向也要積極地引導(dǎo)，不能讓活動(dòng)陷入僵局。

（三）總結(jié)性與評(píng)價(jià)性

總結(jié)性與評(píng)價(jià)性即及時(shí)總結(jié)，積極評(píng)價(jià)。對(duì)于劇本游戲研學(xué)教育中，及時(shí)總結(jié)具有重要作用。活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)成失敗后反復(fù)進(jìn)行或者達(dá)成完成度的活動(dòng)，失敗后大家一起總結(jié)，找出原因，并爭(zhēng)取在第二次中做得更好。積極評(píng)價(jià)注重要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，不能過(guò)度譴責(zé)學(xué)生，而是引導(dǎo)其發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

可以預(yù)見(jiàn)，劇本游戲與教育結(jié)合是未來(lái)重要的教育形式之一，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)劇本游戲式教育的環(huán)境和如何達(dá)到劇本游戲式教育的教育目標(biāo)，促進(jìn)劇本游戲式教育在教育領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用，是現(xiàn)在的教育研究者應(yīng)該積極探索的領(lǐng)域。本文主要提出了劇本游戲?qū)τ谘袑W(xué)教育課程的優(yōu)化，但本文尚有不足，即使用的學(xué)習(xí)興趣理論沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)在的研究前沿，運(yùn)用劇本游戲式體驗(yàn)其在實(shí)施過(guò)程中投入量過(guò)大、劇本編撰人員需要有教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，需要在娛樂(lè)化的板塊專門開(kāi)設(shè)一個(gè)教育板塊，實(shí)施不當(dāng)，可能致使本末倒置。但是劇本游戲作為一種教育改革的思路我們可以借鑒，只有教育形式能更加多樣化、豐富化，才能讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者:廖紫蘭 張曼 單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院