殘障兒童生活行為的心理健康調(diào)查

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摘要：眾所周知，兒童在社會(huì)生活當(dāng)中比成年人更需要關(guān)愛(ài)，而殘障兒童所需要的關(guān)注與愛(ài)護(hù)較之正常兒童更甚，荷蘭后印象派畫家文森特•梵高曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“愛(ài)之花開(kāi)放的地方，生命便能欣欣向榮?！弊鳛橐幻厥饨逃龑W(xué)校的生活教師，我得以更加深入地參與和了解殘障兒童的生活狀況，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其生活行為及心理健康進(jìn)行了調(diào)研、總結(jié)與分析，希望能夠增進(jìn)人們對(duì)殘障兒童的認(rèn)識(shí)與了解，并喚起社會(huì)對(duì)殘障兒童的關(guān)愛(ài)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：殘障兒童；生活行為；心理健康；調(diào)查研究

何謂殘障兒童？顧名思義，殘障兒童即肢體殘疾或具有智力障礙的兒童群體，這一弱勢(shì)群體所取得的社會(huì)關(guān)注度既是一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是民族凝聚力的體現(xiàn)方式之一。作為一名特殊教育學(xué)校的教師，我曾與數(shù)名殘障兒童家長(zhǎng)及周圍社會(huì)人群共同就“對(duì)社會(huì)殘障兒童的關(guān)注度”進(jìn)行了談心調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，公眾對(duì)殘障兒童的狀況知之甚少。參與談心調(diào)查的人群當(dāng)中約有三成人士表示自己身邊有殘障兒童，約六成人士稱周圍沒(méi)有殘障兒童，僅有不到一成的人群相對(duì)了解殘障兒童的生存現(xiàn)狀及相應(yīng)的國(guó)家政策，且這占比極小的一成人士多為殘障兒童的家人或親屬。很顯然，中國(guó)社會(huì)公民對(duì)殘障兒童這一弱勢(shì)群體的關(guān)注度普遍較低，這一調(diào)查結(jié)果讓我和殘障兒童家長(zhǎng)感到一絲心寒，同時(shí)也激起了我心中對(duì)殘障兒童更為強(qiáng)烈的責(zé)任感。筆者要讓社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體的存在予以重視，要讓國(guó)民了解這些孩子艱難的生存狀況，要讓更多的人來(lái)愛(ài)他們、保護(hù)他們。法國(guó)著名作家愛(ài)彌爾．左拉告訴世人：“愛(ài)是不會(huì)老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng)料?！惫饰裔槍?duì)殘障兒童生活行為及心理健康展開(kāi)了一系列調(diào)查研究，并據(jù)此撰寫此文，旨在為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)殘障兒童發(fā)聲，希望引起社會(huì)各界人士對(duì)殘障兒童的關(guān)注、愛(ài)護(hù)及幫助。

一、談殘障兒童的生活自理能力與人際交往能力

我是特殊教育學(xué)校的一名生活教師，所在學(xué)校有部分學(xué)生寄宿于校舍，我負(fù)責(zé)一至四年級(jí)學(xué)生的住宿、就餐、餐后管理、午休等生活事項(xiàng)，同時(shí)負(fù)責(zé)值夜班，與學(xué)生住在同一個(gè)宿舍，有較多的時(shí)間與其相處、交流，因此對(duì)其生活行為習(xí)慣的了解比較深入和詳細(xì)。這些學(xué)生主要是肢體殘疾、弱智、智力障礙、多動(dòng)、自閉及無(wú)語(yǔ)言的殘障兒童，殘障兒童特別是智力殘疾兒童的勞動(dòng)能力較差，生活難以自理。例如，肢體殘疾的學(xué)生在就餐、日常生活、個(gè)人衛(wèi)生等方面需要老師一定的幫助，但因其意識(shí)狀態(tài)較清晰，與人交流起來(lái)無(wú)太大障礙，因此相對(duì)比較容易管理；一些弱智、智力障礙兒童由于智力障礙，其行為難以控制，幾乎沒(méi)有人際交往的意識(shí)與能力，因此管理起來(lái)相對(duì)困難，因此，我常常是剛剛照顧、安撫完這個(gè)學(xué)生，另一個(gè)或幾個(gè)智力障礙、多動(dòng)的學(xué)生便開(kāi)始手舞足蹈或大聲尖叫，甚至做出一些危險(xiǎn)的、破壞性的動(dòng)作，我只能趕忙去安撫他們。長(zhǎng)期的相處與照顧使得這些殘障孩子和我之間產(chǎn)生了深厚的感情，一些肢體殘疾的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)幫助我照料、安撫其他智障學(xué)生。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真誠(chéng)的關(guān)心，讓人心里那股高興勁兒就跟清晨的小鳥(niǎo)迎著春天的朝陽(yáng)一樣。”在我們耐心細(xì)致的關(guān)心與照料之下，一些較重度智殘的兒童逐漸奇跡般地產(chǎn)生了好轉(zhuǎn)，他們學(xué)會(huì)了用微笑和撫觸來(lái)表達(dá)自己的幸福感與感恩之情，甚至一些自閉征兒童都能夠用不清晰的語(yǔ)言說(shuō)出“謝謝你”、“我愛(ài)你”等溫暖的話語(yǔ)，這讓我既心酸又感動(dòng)，幾欲落淚，這些可愛(ài)的孩子看到教師眼眶發(fā)紅，臉上便會(huì)露出焦急的神情，此情此景，怎能不叫人動(dòng)容！而一些重度智力障礙的智力障礙兒童則需要藥物及醫(yī)療手段來(lái)進(jìn)行嘗試性意識(shí)喚醒或改善，但是我堅(jiān)信，愛(ài)的力量是偉大的，它可以超越一切。

二、論殘障兒童自身心理缺陷與外界帶來(lái)的心理壓力

殘障兒童是不幸的，其需要社會(huì)與身邊人士給予更多的溫暖與愛(ài)護(hù)，但是，還有一部分人卻歧視殘障兒童，甚至欺侮殘障兒童，這種行為是對(duì)人性的褻瀆，更為道德所不容。殘障兒童由于生理上的缺陷，會(huì)產(chǎn)生許多心理障礙，進(jìn)而引發(fā)一些心理問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)習(xí)認(rèn)知、人際適應(yīng)、行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題、性格缺陷、自我概念等各個(gè)方面以及總體心理健康狀況均明顯劣于正常兒童。例如，殘障兒童自控能力差、意識(shí)薄弱，容易暴躁、焦慮、膽怯、恐懼、自卑和自暴自棄，且比較任性、多疑、固執(zhí)、孤僻等等。再例如，在與殘障兒童長(zhǎng)期的相處過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)殘障兒童，包括具有智力障礙的兒童，他們能夠感受得到社會(huì)上部分人的好奇、畏懼及歧視心理，這也在很大程度上造成了殘障兒童產(chǎn)生孤僻、自卑等心理問(wèn)題。我在調(diào)查與研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高，公眾對(duì)殘障兒童的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，當(dāng)前公眾對(duì)殘障兒童更多的是同情和尊重，而不是歧視，但依然有小部分人有嚴(yán)重的歧視心理，這也從側(cè)面反映出公眾對(duì)殘障兒童缺乏了解、認(rèn)識(shí)不足，整體的國(guó)民素質(zhì)與道德水平仍然有待提高。茨威格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的力量是很難應(yīng)付生活中無(wú)邊的苦難的。所以，自己需要?jiǎng)e人幫助，自己也要幫助別人?！蔽覐囊幻厥饨逃龑W(xué)校生活教師的角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)及生活實(shí)踐對(duì)殘障兒童生活行為及心理健康進(jìn)行了分析與研究，希望能夠使更多的人了解并愛(ài)護(hù)殘障兒童，讓這些折翼的小天使借助愛(ài)的力量重新飛翔！

參考文獻(xiàn)：

［1］朱智賢．兒童心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1993．

［2］崔耀．心理語(yǔ)言學(xué)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2000．

作者:白翠花 單位:甘肅省張掖市特殊教育學(xué)校