中小學(xué)心理健康教育課程模式分析

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摘要：中小學(xué)生的思維單純，容易受到學(xué)校、社會(huì)和家庭的影響產(chǎn)生各類心理問題，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心發(fā)展，因此，關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問題已然刻不容緩。心理健康教育課程就是專門解決學(xué)生心理健康問題的學(xué)科，然而當(dāng)今中小學(xué)開設(shè)的心理健康教育課程正在向著學(xué)科化、德育化的方向轉(zhuǎn)變，教師僅僅將其當(dāng)作一門普通的學(xué)科來授課，沒有主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生過于被動(dòng)，不能積極的參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致心理健康教育課程形同虛設(shè)，學(xué)生的心理健康問題始終得不到有效的緩解。本文將論述中小學(xué)心理健康教育課程模式的構(gòu)建方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；課程模式；構(gòu)建

近年來，隨著科技的快速發(fā)展和人們生活水平的提高，學(xué)生獲取信息的渠道也愈發(fā)寬泛，不再僅僅依靠傳統(tǒng)的媒體平臺(tái)來瀏覽信息，雖然在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息駁雜，充斥著大量的負(fù)面信息，由于中小學(xué)生缺乏辨別是非的能力，極易被這些信息所誤導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問題，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。因此，中小學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育課程的改革，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，不畏挫折和挑戰(zhàn)，從而成為國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

1課程模式建立的依據(jù)

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)科，是以情感來達(dá)到教育的目的，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師和學(xué)生處于平等地位，學(xué)生可以信賴教師，將心中的煩惱傾訴出來，教師也會(huì)竭盡所能的幫助學(xué)生擺脫煩惱的困擾，消除學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生形成獨(dú)立、自主的優(yōu)良品格，能夠始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要用較為溫和的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，從學(xué)生的言談舉止之間發(fā)掘?qū)W生潛在的心理健康問題，制定針對(duì)性的解決策略，確保學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的接受教師的教導(dǎo)和幫助，并且主動(dòng)配合教師的工作，有效的控制個(gè)人情緒，與同學(xué)保持友善的交往，樹立正確的價(jià)值觀念，這樣心理健康教育課程也會(huì)真正的發(fā)揮實(shí)效。

2中小學(xué)心理健康教育課程模式構(gòu)建

2．1講授式教學(xué)模式：

無論哪個(gè)學(xué)科都需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而講解理論知識(shí)最為常用的模式就是講授式教學(xué)模式，心理健康教育課程也不例外，教師要將心理學(xué)、健康學(xué)的一些知識(shí)用多媒體播放出來，增加知識(shí)的可讀性和趣味性，使學(xué)生明確心理健康教育的內(nèi)涵和作用，學(xué)會(huì)用知識(shí)來解決自身的心理健康問題。同時(shí)，講授式教學(xué)模式又不單純的僅是由教師說，學(xué)生聽，而是要采取一定的策略，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，以便教師探查學(xué)生的真實(shí)想法，隨時(shí)把握課堂節(jié)奏，從而促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升。教師可以在正式教學(xué)之前提出與本節(jié)課相關(guān)的心理健康問題，引起學(xué)生的思考，學(xué)生帶著問題去聽課，無形中就會(huì)提高課堂專注力，對(duì)理論知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹。教師在講完課堂內(nèi)容后，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來回答預(yù)設(shè)問題，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果。值得注意的是，講授式教學(xué)模式應(yīng)與其他教學(xué)模式結(jié)合起來，在課堂時(shí)間內(nèi)只有很少的時(shí)間用來講解知識(shí)，更多的是要與學(xué)生互動(dòng)，唯有如此才能避免心理健康教育課程走上學(xué)科化之路。

2．2活動(dòng)式教學(xué)模式：

活動(dòng)式教學(xué)模式可以說是最受教師歡迎的一種教學(xué)模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，所以應(yīng)用該模式取得的教學(xué)效果也尤為顯著。教師通過設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中感受情感，把握情緒，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解活動(dòng)的意義，比單純的說教更容易讓學(xué)生接受。然而這種教學(xué)模式也有一定的缺陷，就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有著較高的要求，如果學(xué)生的年齡太小，只會(huì)沉浸在熱鬧的氛圍中，對(duì)活動(dòng)設(shè)置的目的往往無法深刻的理解，致使活動(dòng)的價(jià)值無法體現(xiàn)出來。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，重視加強(qiáng)活動(dòng)后的理論指導(dǎo)，防止課堂活動(dòng)流于形式。

2．3對(duì)話式教學(xué)模式：

對(duì)話式教學(xué)模式是運(yùn)用師生對(duì)話、生生對(duì)話的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式，教師要將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提出一個(gè)課題，讓學(xué)生說一說他們的做法。比如說心里感到難過、沮喪的時(shí)候都是怎么調(diào)節(jié)情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當(dāng)然教師在這期間也要參與到每個(gè)組的討論活動(dòng)當(dāng)中，朋友式的與學(xué)生“對(duì)話”，教師對(duì)于學(xué)生提出的任何觀點(diǎn)與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡(jiǎn)單地批評(píng)和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價(jià)值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時(shí)，對(duì)話式教學(xué)模式受學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說并不很適合。

2．4誘導(dǎo)式教學(xué)模式：

教師創(chuàng)設(shè)具體情境，以引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)，在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺進(jìn)行自我教育，發(fā)展心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，這就是誘導(dǎo)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓(xùn)練、參觀訪問和行為強(qiáng)化等，在具體實(shí)施的過程中還要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。第二，在操作體驗(yàn)中，教師要以尊重、理解和接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的參與和投入。第三，在問題感知階段，用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，完成價(jià)值觀念的思考和價(jià)值沖突的揭示，使學(xué)生形成合理的觀念和行為。

結(jié)語：

學(xué)校不僅是教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生成人的搖籃，如今，中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)受到學(xué)校的高度重視，積極推動(dòng)心理健康教育課程的改革，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，使學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的方法，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王海英，成偉．中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（20）．

［2］韓云龍，當(dāng)前心理健康教育的誤區(qū)與途徑［J］．中小學(xué)心理健康教育，2009，（13）．

作者：薛任菲 單位：四川省成都市西北中學(xué)