災區(qū)學校心理健康教師培訓問題與對策

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一、災區(qū)學校心理健康教師培訓存在的問題

參與式培訓強調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領者、參與者和組織者，他們在培訓中與學員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學習的指導能力強。而現(xiàn)階段，災區(qū)學校心理健康教師培訓缺乏從事合作參與式培訓的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學習研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導，廣大災區(qū)學校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發(fā)現(xiàn)學習、合作學習和探究學習，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災區(qū)學校心理健康教師培訓的改進策略

（一）教育主管部門應周密部署培訓工作

為避免參培的災區(qū)學校心理健康教師多頭培訓、重復培訓，教育主管部門應周密部署培訓的級別、時間、地點、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓班上學員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門不僅要精心設計各級各類災區(qū)學校心理健康教師參培的遴選標準并責令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災區(qū)學校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓實際、便于落實。如四川省教科所對參加災區(qū)學校心理輔導與心理健康教師省級培訓的學員遴選標準為：需具備災區(qū)學校心理輔導與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛災區(qū)學校心理輔導與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續(xù)參加完災區(qū)學校心理健康培訓班的學習；為盡可能擴大骨干教師培訓覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓的災區(qū)學校選派教師參訓；已參加過國家級、省級培訓的災區(qū)學校教師不再參加。

（二）培訓目標符合學員需求

目標不僅是災區(qū)心理健康培訓的方向，而且是促進災區(qū)學校心理健康培訓實施的動力。為此，在實施培訓前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓目標。災區(qū)學校心理健康教師培訓目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識，了解災后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災區(qū)師生的心理教育、心理輔導和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學會初步識別災區(qū)師生的心理問題，能較準確地把握師生的心理動態(tài)并及時干預，并能充分結合當前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學。最后是態(tài)度方面?！疤锘凵淌谥赋?，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災區(qū)學校心理健康教師作為災后重建時期的一種特殊教師類別，承擔著災區(qū)學校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學教育理念和專業(yè)精神的形成。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)針對性

災區(qū)學校心理健康培訓內(nèi)容包括四個板塊：基礎理論板塊、技能技術板塊、實踐練習板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術板塊、實踐練習板塊是圍繞技能層面的培訓目標進行設計的。

1．基礎理論板塊。內(nèi)含心理學基本理論、發(fā)展心理學基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災區(qū)學校師生心理的表現(xiàn)與方法、災區(qū)學校心理健康地開展等子課程。

2．技能技術板塊。內(nèi)含災區(qū)學校團體輔導和咨詢的理論與技巧、個別輔導和咨詢的理論與技巧、家長輔導和咨詢的理論與技巧以及學校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災區(qū)師生開設個別輔導和咨詢理論、學校團體心理輔導理論、學校家長的教養(yǎng)方式分析、災區(qū)家庭子女的心理問題分析等子課程。

3．實踐練習板塊。包括災區(qū)心理健康課的實踐、學校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導與咨詢的實踐以及個別輔導與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災區(qū)學生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災區(qū)師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。

4．修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災區(qū)心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災區(qū)學校心理健康教師自我形象的反思與設計、自我情緒的調(diào)節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災區(qū)學校并撰寫、交流考察•88•劉華錦，魏青，葉正茂／災區(qū)學校心理健康教師培訓的問題與改進對策體會等子課程。

（四）培訓模式保持可持續(xù)發(fā)展對災區(qū)教師而言，心理健康培訓的成效并非短期內(nèi)就會顯現(xiàn)，這就需要樹立可持續(xù)發(fā)展的培訓理念?！吧鐣枨蟮牟粩嗵岣?，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓，做一個終身學習者”。在此意義上講，災區(qū)學校心理健康教師培訓不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓學習、實踐反思的過程。香港大學從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓模式應該被一種更系統(tǒng)的CPD模式（持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機聯(lián)系起來；這種框架不僅是一張教師應該掌握的專業(yè)能力表，更應是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來”。

（五）培訓方法靈活多樣當今的災區(qū)學校心理健康培訓已改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓模式，構建了靈活多樣、師生共同參與的培訓模式。這種模式既凸顯了參培的災區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學習的主觀能動性，有效地推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。

1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。這是目前國際上普遍倡導并積極推行的培訓、教學和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有接受培訓的災區(qū)學校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

2．學習－講座－研討。在災區(qū)學校心理健康教師培訓中，培訓機構可根據(jù)當前教育教學理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災區(qū)學校的心理健康專題講座，組織學員學習、研討，促使學員在學中悟、悟中得、得中樂，以促進學員較好地理解和掌握所學知識，并將所學用到實際生活中去。

3．自主閱讀與網(wǎng)絡互動相結合。自主閱讀是促進災區(qū)學校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓者或?qū)W科策劃人可為參培學員精心挑選自學書籍。不僅如此，班主任可以在校園網(wǎng)站上專門設置班級論壇，為培訓學員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業(yè)發(fā)展提供保障。

4．授課教師與學員同課異構。這里的“同課異構”是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構體現(xiàn)在災區(qū)學校心理健康課上，其實施流程為：選定有關災區(qū)學校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業(yè)引領，這種形式有助于教師個人的專業(yè)知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。

5．觀摩考察有特色的災區(qū)學校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災區(qū)學校，是很受參培教師喜愛的培訓形式。這種形式不僅可在當?shù)剡x擇有特色的災區(qū)心理健康學校，作為參培者學習、觀摩、考察的實踐教學基地，而且可以帶領學員參觀考察省外有特色的災區(qū)心理健康學校，學習先進的心理健康教育經(jīng)驗和方法，以開闊學員的眼界。

6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現(xiàn)出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災區(qū)學校心理健康教育教師的思考過程。

（六）師資來源多元化

在培訓中，目標的達成關鍵在于建設一支優(yōu)良的教師隊伍。通常情況下，授課教師主要為高校的專家、學者。他們的授課內(nèi)容以理論為主，缺乏與實踐的銜接，與參培者教育教學生活脫節(jié)。為此，應廣大參培教師的需求，在培訓中開始注重增加實踐課程的分量，注重理論與實踐的有機結合。針對這一現(xiàn)象，在災區(qū)學校心理健康教師培訓中，培訓機構應師資配置開放。在省內(nèi)外精選對災區(qū)學校心理教育有研究的高校專家、一線名師，以確保培訓者資源的層次性、廣泛性。授課教師隊伍由災區(qū)學校心理健康方面的理論型專家、學者、教授和實踐型教研員、一線名優(yōu)教師等組成，以確保學員的有序、高效學習，促進學科知識的理論與實踐的有效對接，大幅度地提升學員的專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為，為其早日實現(xiàn)教師專業(yè)化奠定堅實的基礎。

作者：劉華錦 魏青 葉正茂 單位：成都大學 成都廣播電視大學