大學生心理健康教育課程師生互動效果

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摘要：目的在臨床醫學專業大學生心理健康教育課程教學中加強師生互動，并對其效果進行研究。方法大學生心理健康教育課程教學前，對實驗組進行需求調研，根據調研結果在教學過程中加強師生互動；對照組仍采用單一課堂講授方式。6周后對兩組進行問卷調查，了解其課程評價和教學滿意度。結果實驗組對課堂氣氛的評價優于對照組，對課程內容、師生互動、授課方式、課程整體情況的評分均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論師生互動能活躍大學生心理健康教育課程的課堂氣氛，提高學生對課程教學的滿意度，從而有效提升教學效果。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；師生互動

前期研究表明，大學生普遍面臨學習適應能力差、情感觀不成熟、人際交往困難及就業壓力大等困境[1]。高校越來越重視大學生心理健康教育，大學生心理健康教育課程已成為高校普及心理健康知識、提升學生心理健康水平的主陣地，具有普及率高、影響范圍廣、教育效果顯著的優勢[2-5]。然而在實際教學中，存在師資隊伍專業性差、教學內容選擇不當、教學組織形式單一、教學效果有待評價等問題[6-7]。此外，研究顯示我國醫學本科生心理健康水平遠低于全國同齡青年平均水平[8]，提示要重視醫學生心理健康教育，但目前我國鮮少開展以醫學生為研究對象、針對性強的心理健康教育改革實踐。故本研究以臨床醫學專業學生為研究對象，在大學生心理健康教育課程教學中加強師生互動，并對其效果進行研究。

1對象與方法

1.1對象

采用整群抽樣法選取重慶某醫學院校臨床醫學專業8個班級479名學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各4個班級。實驗組281人，男生126人，女生155人；對照組198人，男生100人，女生98人。

1.2方法

大學生心理健康教育課程教學前，對實驗組進行需求調研，根據調研結果在教學過程中加強了師生互動；對照組仍采用單一課堂講授方式。6周后對兩組進行問卷調查。通過文獻查閱和專家咨詢自編問卷，內容包括一般人口學資料、課程評價和教學滿意度等。其中課程評價包括課堂氣氛、課程安排、課程開設必要性、課時數量、通過教學能否解決實際問題5項，得分越高表示對課程評價越好；教學滿意度包括課程內容、師生互動、授課方式、課程整體情況4項，每項設置非常滿意、基本滿意、不太滿意、很不滿意4個選項，滿分4分，得分越高表示對教學滿意度越高。遵循自愿參與和知情同意原則，學生不記名獨立完成問卷后當場提交。共發放問卷518份，收回有效問卷479份，有效回收率為92.47%。

1.3統計學方法

利用SPSS26.0統計軟件建立數據庫，對所得數據進行分析。采用例數（n）和百分比（%）描述兩組課程評價和教學滿意度情況，采用均數±標準差以及獨立樣本t檢驗分析兩組評分的差異性。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組課程評價情況

實驗組對大學生心理健康教育課程教學的評價優于對照組，尤其是課堂氣氛。實驗組84.34%的學生認為課堂氣氛非常好或比較好，明顯高于對照組的72.72%（見表1）。

2.2兩組教學滿意度情況

兩組對大學生心理健康教育課程的滿意度較高，在課程內容、師生互動、授課方式、課程整體情況方面的滿意度均超過90%。實驗組4個方面不太滿意或很不滿意的比例低于對照組，尤其是在師生互動方面，說明師生互動起到了積極作用（見表2）。

2.3兩組課程評價和教學滿意度比較

對兩組課程評價得分進行比較，實驗組課堂氣氛、課時數量兩項得分明顯高于對照組，說明在大學生心理健康教育課程教學中，根據實驗組需求加強師生互動后課堂氣氛更好，學生認為課時數量比較合理（P＜0.05）。在課程安排、課程開設必要性以及通過教學能否解決實際問題方面，兩組得分比較差異無統計學意義（P＞0.05，見表3）。對兩組教學滿意度評分進行比較，實驗組在課程內容、師生互動、授課方式、課程整體情況4個方面得分以及總分均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05，見表4）。

3討論

3.1師生互動活躍了課堂氣氛，提高了學生接受度

（1）實驗組84.34%的學生認為大學生心理健康教育課堂氣氛較好，得分也顯著高于對照組，說明加強師生互動明顯活躍了課堂氣氛。師生互動主要考查教師激發學生學習積極性的能力，使教學過程中師生關系融洽，課堂氣氛活躍[9]。方華[10]的研究表明，心理健康教育課堂特別強調教師的情緒性勞動和師生之間的情緒互動。（2）兩組雖然均有80%左右的學生認為課時數量合適，但實驗組得分高于對照組，差異有統計學意義。說明加強師生互動后，實驗組學生更喜歡大學生心理健康教育課程，對課時設置更滿意，對課程接受度更高。（3）實驗組87.54%的學生認為通過教學基本可以或完全可以解決實際問題，但兩組該項得分差異無統計學意義。說明課堂上加強師生互動不一定能顯著提高學生解決實際問題能力，因為從課堂學習到實際應用還有一定距離。因此，在大學生心理健康教育課程教學中，要注重教學的實效性，理論聯系實際，培養學生解決實際問題能力[5]。（4）兩組對課程安排、課程開設必要性的評價差別不大，得分比較差異無統計學意義。說明師生互動并不影響學生對課程安排合理性和課程開設必要性的認知。分析原因，可能是師生互動與這兩項并非直接相關，而且學生主要依據個人主觀感覺判斷課程安排的合理性以及開設的必要性，缺乏對該課程的深層次了解和深入思考。

3.2師生互動提升了教學滿意度，有效調動了學生的學習主動性和積極性

臨床醫學專業學生對大學生心理健康教育課程比較滿意，兩組各項滿意度均在90%以上，但實驗組對課程內容、師生互動、授課方式、課程整體情況的評分以及總分均高于對照組，差異有統計學意義。這與潘柳燕等[9]的研究結果一致。師生互動不僅能有效調動學生的積極性，還能體現學生的學習主體地位，當實驗組學生切實感受到更頻繁的師生互動后，他們對課程教學更為滿意，學習自覺性得以激發，能更明顯地體驗到學習的樂趣，因此對課程教學滿意度更高。大學生心理健康教育課程作為高校培養大學生心理健康意識和開展心理健康教育工作的重要載體，對全面提升學生心理素質具有重要作用。本研究發現，加強師生互動可有效改善課堂氣氛，明顯提高學生對教學的滿意度，適合推廣應用，從而有效提高教學質量。

作者:馬珺 黎雯霞 曹萌 單位:重慶醫科大學公共衛生與管理學院