中職心理健康教學(xué)實(shí)效性實(shí)踐淺析
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摘要：中等職業(yè)教育作為重要教育階段，為提高教育有效性，應(yīng)該從學(xué)生的心里健康入手，本文基于心里健康教學(xué)，重點(diǎn)分析如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，希望分析能提高認(rèn)識(shí)，以此助力中職學(xué)生健康成長(zhǎng)，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)性高素質(zhì)的綜合型人才。
關(guān)鍵詞：中職教育；心理健康教育；教學(xué)策略
心理健康課能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)。為迎合時(shí)展，中職心理健康教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)效性。作為相關(guān)教師，更應(yīng)該從具體實(shí)踐教學(xué)開展，以激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生能夠樹立健康的職業(yè)道德提供保證，具體分析如下：
一、中職心理教育的特點(diǎn)
相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中職階段的心理教育課程具有一定的區(qū)別和其他特點(diǎn)，目前我國的中職院校的學(xué)生，其年齡大多分布在15至21歲，通常是一個(gè)普通的學(xué)生進(jìn)入高中階段或進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的年齡，故而中職學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)性的教育歷程。因此，在青少年時(shí)期的學(xué)生往往難以具備健全的性格品質(zhì)，通過正確積極向上的心理教育能夠更好幫助他形成合理的三觀體系。中職教育是部分學(xué)生走向社會(huì)前的最后教育階段，其教育化的模式已從過往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教育，與學(xué)生過往的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的差別[1]。因此，中職學(xué)校在這一段開設(shè)心理健康課程，能夠幫助學(xué)生在踏入社會(huì)前擁有殷實(shí)的心理基礎(chǔ)，能夠給予學(xué)生更為強(qiáng)大的內(nèi)心力量，因此在中職教育階段開展心理健康教育課程是必然選擇。
二、中職心理健康教育課程教學(xué)策略
（一）了解學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
由于心理健康教育課程的主體是中職學(xué)生，因此相關(guān)的教育工作者需要深入學(xué)生群體，切實(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)上的不足或缺陷，切記不可盲目開展心理教育健康的相關(guān)課程。中職階段的教育工作，相較于高中、大學(xué)階段更難，對(duì)教師的要求也更高。往往中職階段的學(xué)生都擁有輟學(xué)的經(jīng)歷，在平日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有不一樣的問題，例如，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思想叛逆等等。通常情況下，該部分擁有一定問題的學(xué)生，不會(huì)受到教師和其他學(xué)生的關(guān)注，往往家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)心和愛護(hù)也較少，在這樣長(zhǎng)期的影響下，學(xué)生逐步培養(yǎng)了厭學(xué)、性格懶散的負(fù)面習(xí)慣，故而傳統(tǒng)方法下的心理健康教育往往不能適用于中職階段的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生針對(duì)心理健康教育的態(tài)度也較為冷漠，有效開展教學(xué)成為了難題[2]。
（二）宣傳心理教育理論，結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)
任何實(shí)踐操作都需要相應(yīng)的理論知識(shí)所支撐，在教育階段最為重要和基礎(chǔ)的即為理論教育，心理健康課程也不例外。因此，教師的基本任務(wù)也是將心理健康的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生傳輸，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容高度認(rèn)同、肯定和學(xué)習(xí)，這也是中職階段心理健康教育的重點(diǎn)。因此，相關(guān)的教育工作者需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段，將原本不生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以更為鮮活地方式呈現(xiàn)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管理論知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，但我們?nèi)匀恍枰獜?qiáng)調(diào)學(xué)以致用，將理論化為實(shí)踐的意義。故而在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要重點(diǎn)將已有的案例分析給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的參與度更高，在潛移默化間獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)方法分析
（一）情緒激勵(lì)法
由于心理健康教育課程往往難以較好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性不高，故而教師的首要任務(wù)是做好課前導(dǎo)入工作。情緒激勵(lì)法是中職階段心理健康教育常用的手段之一，同時(shí)該方法對(duì)教師的要求較低，教師可使用自身較為擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行。例如，唱歌激勵(lì)法。教師在課程開始前可組織學(xué)生進(jìn)行唱歌等藝術(shù)表演，從而營造更為歡快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分融入課程教育之中。即使部分學(xué)生參與度較低，教師也可以通過提高音量的方法，吸引學(xué)生的注意力。又如，朗誦激勵(lì)法。教師可組織學(xué)生全班一起朗誦經(jīng)典的名篇佳作，而朗誦的內(nèi)容可周期性地變化。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的名言收集工作，并通過依次的朗誦鍛煉學(xué)生的能力，并在潛移默化間提升學(xué)生的感悟。
（二）內(nèi)外圈交流討論法
相較于其他課程，心理健康教育的課程更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并組織學(xué)生積極分享自身的觀點(diǎn)與教師進(jìn)行交流。通常情況下，教師可將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，但個(gè)體的學(xué)習(xí)小組范圍較小，因此教師可積極引入內(nèi)外交流討論的教學(xué)方法。具體而言，首先讓兩組學(xué)生組成一個(gè)同心圓，內(nèi)外圈的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的意見、想法的交換，在交流完畢后，外圈的學(xué)生保持不動(dòng)，內(nèi)圈的學(xué)生順時(shí)針或逆時(shí)針流動(dòng)，對(duì)一下個(gè)外圈同學(xué)交流自身的想法，通過這樣的方式能夠更好保證每一位學(xué)生都參與到了討論學(xué)習(xí)之中，并且通過富有游戲性的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)課堂更為豐富多彩。又如項(xiàng)目教學(xué)法，要求師生共同參與一個(gè)富有教育價(jià)值的項(xiàng)目研究，在完成活動(dòng)后進(jìn)行成果展示，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間能夠收獲其他組別的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
（三）模擬情境教學(xué)法
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中職階段的學(xué)生往往對(duì)未來的社會(huì)崗位的觀念和意識(shí)嚴(yán)重不足。因此，在中職階段的學(xué)習(xí)過程中，教育工作者需要盡量設(shè)置更為模擬化的社會(huì)模型，讓學(xué)生在更真實(shí)的情景模擬下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。常見的模擬化場(chǎng)景有醫(yī)院、餐廳、辦公室、私人單位等，通過具象化的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生正確疏導(dǎo)心理問題，并教育其正確積極向上的心理態(tài)度，同時(shí)幫助其提升解決實(shí)際問題的能力，為其將來踏入社會(huì)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
中職心理健康教育課程的開設(shè)十分重要，對(duì)于塑造學(xué)生健康心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生心理抗打擊能力等都有顯著的作用。心理健康教育教學(xué)中了解學(xué)生心理特點(diǎn)，開展針對(duì)事教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，更加全面、深入地塑造學(xué)生心理，這是心理健康教育教學(xué)中應(yīng)該著重關(guān)注的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]唐勇.中職心理健康教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(34):136.
[2]陳群.自媒體條件下中職心理健康教學(xué)方式的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(27):138.
作者:丁宏 單位:貴州省盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校