大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康水平研究
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［摘要］目的:本研究探討了少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康水平之間的關(guān)系。方法:對(duì)200名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果:①性別對(duì)和父母婚姻關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康心理水平有顯著影響;②學(xué)習(xí)適應(yīng)及因子與心理健康水平及因子有顯著的負(fù)相關(guān);③回歸分析顯示學(xué)習(xí)適應(yīng)及因子對(duì)于心理健康水平的解釋率為26．1%。結(jié)論:學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康水平對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生有重要的影響，需要高校的關(guān)愛和幫助。
［關(guān)鍵詞］少數(shù)民族大學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng);心理健康水平
我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各族人民共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)一家親、同心共筑中國(guó)夢(mèng)。支持和幫助民族地區(qū)加快發(fā)展，不斷提高各族群眾文化教育水平，這是我國(guó)重要的民族政策。為了進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)和人民教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家制定和出臺(tái)了一系列幫扶的政策和措施，來促進(jìn)民族地區(qū)高等教育的發(fā)展。但是，由于少數(shù)民族學(xué)生在語言和風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的差異，容易產(chǎn)生一定心理適應(yīng)問題從而影響學(xué)業(yè)和心理健康水平。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，對(duì)于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和民族繁榮有重要的意義。內(nèi)地高校面向少數(shù)民族學(xué)生招收了越來越多的學(xué)生，而他們進(jìn)入大學(xué)后卻面臨了一些學(xué)業(yè)和心理問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)正是他們面臨學(xué)業(yè)問題的一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，積極進(jìn)行身心調(diào)整的能力，從而達(dá)到自身內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。已有研究表明，內(nèi)地少數(shù)民族學(xué)生存在一定的心理適應(yīng)問題，而民族文化、家庭因素、語言障礙等是心理適應(yīng)的主要影響因素，通過文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系的改善能很好地促進(jìn)心理適應(yīng)水平。學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康相互聯(lián)系對(duì)于學(xué)業(yè)有重要的影響，也影響個(gè)體以后的社會(huì)適應(yīng)性，大學(xué)生中目前仍然存在很大比率的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)整體處于中等水平，性別和民族類別等方面存在顯著差異等情況。另外，大學(xué)生的心理健康水平對(duì)于其學(xué)習(xí)和生活也有重要的影響作用，少數(shù)民族大學(xué)生在面臨文化差異和學(xué)業(yè)問題是更容易產(chǎn)生心理問題。研究發(fā)現(xiàn)心理越健康的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，心理越不健康的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越差，而心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有相互影響作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平和學(xué)習(xí)行為也有相互影響作用，他們的心理健康狀況受到其自身的文化、宗教認(rèn)同，人際和諧程度、疏離感等個(gè)體心理感情方面的影響。基于此，本研究將探討少數(shù)民族大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康水平之間的相互關(guān)系和內(nèi)部機(jī)制，以期為少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和心理育人的培養(yǎng)提供參考和指導(dǎo)。
一、研究對(duì)象
對(duì)象:從粵西某高校遴選出少數(shù)民族大學(xué)生200人發(fā)放問卷，刪除漏答等無效問卷回收有效問卷178份，有效回收率89%。其中男生62人女生116人，維吾爾族學(xué)生37名，其他少數(shù)民族學(xué)生130名，被試平均年齡為21.12±1.67歲。研究工具:大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表:該量表由馮廷勇等編制共有29個(gè)題項(xiàng)，由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和環(huán)境因素五個(gè)維度組成，量表具有較好的信效度。SCL－90量表:本量表共有90個(gè)項(xiàng)，得分越高說明心理健康狀況越嚴(yán)重。量表包括軀體化和強(qiáng)迫癥狀等10個(gè)因子。采用SSPS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法主要包括t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)在性別上存在差異性，其中在學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度因子(t=－3.486，p＜0.01)和教學(xué)模式因子(t=－3.025，p＜0.01)得分上女生顯著高于男生，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分也顯著高于男生(t=－2.479，p＜0.05)。在民族方面維吾爾族和回族學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子和學(xué)習(xí)能力因子及環(huán)境因子方面顯著高于壯族學(xué)生;在學(xué)習(xí)適應(yīng)的總分方面維吾爾族學(xué)生顯著高于壯族學(xué)生(F=8.085，p＜0.05)。在家庭關(guān)系方面父母的婚姻狀況對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平和學(xué)習(xí)適應(yīng)有重要的影響作用，研究發(fā)現(xiàn)父母婚姻狀況對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)沒有顯著的影響，在SCL－90的各個(gè)因子方面少數(shù)民族大學(xué)生家庭再婚和離異得分顯著高于初婚家庭，SCL－90總分再婚(F=38.619，p＜0.01)顯著高于初婚家庭。本研究將少數(shù)民族大學(xué)生的SCL－90得分與全國(guó)常模進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫因子、恐怖因子和精神病性因子顯著高于全國(guó)常模;研究發(fā)現(xiàn)敵對(duì)因子均分顯著低于全國(guó)常模(t=－2.738，p＜0.01)，而軀體化因子、人際關(guān)系因子、抑郁因子、焦慮因子、偏執(zhí)因子以及總分和陽性項(xiàng)目數(shù)和全國(guó)常模都沒有顯著差異。少數(shù)民族大學(xué)生SCL－90得分總分超過160分的占比18.5%，陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)占比22.5%。采用Pearson相關(guān)分析法對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其因素對(duì)于個(gè)體的心理健康狀況及因子進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度和總分與SCL－90的各因子和總分均呈顯著的負(fù)相關(guān)。而學(xué)習(xí)適應(yīng)的環(huán)境因素維度和SCL－90的敵對(duì)和精神病性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與其他維度沒有顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步探究少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其因素對(duì)于個(gè)體的心理健康狀況的影響，以心理健康水平為因變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)及各維度為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示父母婚姻、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)環(huán)境因素等對(duì)于心理健康水平的解釋率達(dá)到了26.1%;對(duì)于模型的F檢驗(yàn)(F=8.574，p＜0.001)顯示，個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著地影響個(gè)體的心理健康水平。另外，父母婚姻狀況對(duì)于心理健康水平起顯著作用(β=0.193，p＜0.01)，學(xué)習(xí)能力對(duì)于心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=－0.319，p＜0.05)。
三、討論
本研究結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學(xué)生中女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要顯著好于男生，說明學(xué)習(xí)積極性方面女生要強(qiáng)于男生;家庭關(guān)系中尤其是父母婚姻關(guān)系對(duì)于少數(shù)民族心理健康水平和學(xué)習(xí)適應(yīng)有重要的影響，這與已有研究一致。少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后尤其是內(nèi)地大學(xué)以后，由于地域和生活習(xí)慣等的差異就需要個(gè)體一定的適應(yīng)過程，而適應(yīng)能力的好壞就會(huì)影響到學(xué)生的心理健康水平。通過SCL－90得分與全國(guó)常模的對(duì)比，顯示少數(shù)民族學(xué)生的強(qiáng)迫因子和恐怖因子顯著高于全國(guó)水平，這兩個(gè)因子是他們最主要的心理問題困擾。已有研究認(rèn)為在內(nèi)地學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生容易成為社會(huì)敏感的群體，這種矛盾融合會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生更多的心理困惑和刺激，從而容易產(chǎn)生強(qiáng)迫和偏執(zhí)等心理問題，本研究結(jié)果也符合這種情況。另外，通過學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康因素之間的相關(guān)分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康水平之間呈顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差心理健康水平越差;同時(shí)心理健康程度也影響學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)業(yè)因素是影響大學(xué)生心理健康水平的重要因素之一，這與已有研究一致。少數(shù)民族大學(xué)生來到內(nèi)地上學(xué)以后，由于文化語言、生活習(xí)慣等方面的適應(yīng)困難，對(duì)于學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而帶來很大的心理壓力。學(xué)習(xí)適應(yīng)是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要方面，心理越不健康個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性就越差，兩者之間是相互作用的。本研究也符合Yerkes－Dodson定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率是倒U形的，適當(dāng)?shù)男睦韷毫δ艽龠M(jìn)學(xué)習(xí)行為，如果心理壓力超過個(gè)體的承受范圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，因此提高少數(shù)民族大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理素質(zhì)有重要的實(shí)際意義。綜上所述，本研究初步探討了少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康水平的影響因素以及兩者之間的作用機(jī)制。通過研究建議，高校努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和健康心理素質(zhì)，加大學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，注重家校合作為他們提供一個(gè)舒心的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，加強(qiáng)文化建設(shè)努力培養(yǎng)他們的歸屬感和幸福感。
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作者：王林召 張麗 謝米希開買爾·買買提 單位：廣東海洋大學(xué)
