心理健康課程翻轉課堂教學模式應用

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［摘要］翻轉課堂是隨著信息技術發(fā)展而產生的一種新型的教學模式。在社會主義發(fā)展進入新時代的階段，社會對人才的要求提高。高職院校作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，不僅要關注學生的學習成績和課業(yè)表現(xiàn)，更應當關注學生的心理健康等多方面綜合素質的發(fā)展，克服以往教學模式的弊端和缺陷，使高職院校的學生能夠獲得多方面的成長和進步。翻轉課堂就是可以利用的有效教學方式之一，在高職院校的心理健康課程中，翻轉課堂教學模式可以幫助師生共建有效的學習氛圍，使學生能夠在愉快的課堂氣氛中學習與心理健康有關的課程知識，促進學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］翻轉課堂；高職院校；心理健康；應用

翻轉課堂是一種源自西方的先進教學方式，也可以稱為顛倒課堂。翻轉課堂是指學生通過教師的教學視頻事先預習本節(jié)課程的相關知識，將自己的疑問帶到課堂上詢問教師或者師生展開交流探討。這種教學模式有利于體現(xiàn)學生的課堂主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，展現(xiàn)心理健康課程的教學優(yōu)勢。因此，本文圍繞著翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用展開論述，希望能為高職心理健康課程的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用現(xiàn)狀

當前高職院校心理健康課程中，翻轉課堂在應用時出現(xiàn)了一些問題。首先，由于高職院校的教學對象是高職學生，有些學生的學習基礎較為薄弱，對學習缺乏興趣，甚至存在厭學的情況，這就導致高職院校心理健康課程在開展的過程中受到了一些先天條件的阻礙。在翻轉課堂的應用過程中，師生之間與生生之間的課堂互動稍顯不足。學生對于翻轉課堂視頻的觀看和學習沒有能夠取得預期的效果，準確來說，翻轉課堂最重要的環(huán)節(jié)是課前預習階段，在這一階段中，學生應當通過教師在社交平臺上的翻轉課堂預習視頻展開預習工作。很多學生未能落實翻轉課堂的教學初衷，未能認真觀看學習視頻。學生的學習自覺性不強，導致對學習任務的懶怠[1]。很多學生在觀看視頻時，未能將疑難問題錄制下來或者記錄下來向教師反饋，也沒有能夠認真地帶著教師事先布置的任務展開學習，導致學生在觀看翻轉課堂視頻的過程中存在漫無目的的情況。究其原因，一方面，主要是高職院校的學生本身文化課的基礎較為薄弱，在觀看視頻的過程中未能使用正確的學習方法，導致課程的重難點被遺漏或忽視，難以吸取翻轉課堂教學的精髓；另一方面，由于學生缺乏一定的學習自覺性，很多學生把觀看課前預習視頻當作一種任務來敷衍，很少有學生能夠帶著任務認真地進行自學活動，這就導致翻轉課堂最重要的課前預習環(huán)節(jié)不充分、不到位，使翻轉課堂的教學缺乏一定的基礎。另外，翻轉課堂在應用的過程中缺乏課堂的互動性也是重要阻礙之一，翻轉課堂重視學生主體地位的體現(xiàn)，這在一定程度上需要教師和學生互換位置，實現(xiàn)教學相長，因此課堂互動是翻轉課堂必要的學習形式。在課堂互動中，教師應當扮演啟發(fā)者和觀察者的角色，引導學生主動學習，將課堂學習的主動權交給學生。但是目前很多教師在教學中并沒有及時轉換教學思想，仍然采用“填鴨式”的教學模式，導致師生之間產生距離感，溝通不充分，也沒有積極運用情境教學法等教學模式，導致課堂教學方式陳舊，教師也沒有在課前做好本節(jié)課的教學準備工作。在課堂教學中，教學內容也存在著與實際生活相脫節(jié)的情況，導致學生對心理健康課程提不起興趣，也沒有足夠重視，因此學生無法主動進行學習。這些情況導致師生之間無法有效地交流，也直接影響了翻轉課堂在課堂教學中的使用效果。除此之外，翻轉課堂在應用的過程中，要點在于激發(fā)學生開展團隊學習，也就是采用小組教學的模式[2]。系統(tǒng)學習的效果總是好于獨立學習的效果，因此教師應當帶領學生科學地分組，為每一個學習小組布置相應的任務，在實現(xiàn)小組教學的同時，也能夠實現(xiàn)因材施教、分層教學。但是根據(jù)作者的觀察，這一點在目前的高職院校心理健康教學課程中沒有得到充分體現(xiàn)，學生之間的溝通合作程度較低。以上現(xiàn)象都是當前翻轉課堂在高職院校實際運用中受到的阻礙。究其根本原因，受多方面因素的影響，從外部環(huán)境上來說，師資力量的建設不足、學校對心理健康課程的忽視和學生本身的問題都存在一定的影響，我們應當正視這些問題，并且找出解決方法，從而提高高職院校心理健康課程的教學效果，貫徹素質教育的要求。

二、翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用策略

（一）轉變教學思想加強翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用，首先應該轉變教學理念，加強對心理健康課程的重視。我國高職院校心理健康課程的開始時間比較晚，又因為翻轉課堂是一種新型的教學模式，因此在實際應用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鑒，導致很多教師沒有能夠對翻轉課堂加以重視，也沒有能夠采取有效的方式來進行心理健康課程教學的改進。很多學校采用外國的教學方式時生搬硬套，導致教學方式在我國高職院校心理健康教學中的不適應現(xiàn)象。這些問題啟發(fā)我們，一定要先從思想問題著手，加強對高職院校心理健康課程的重視，在提高學生學習成績的同時重視學生心理健康和多方面素質的發(fā)展[3]。就現(xiàn)實情況而言，我國高職院校中運用翻轉課堂開展心理健康教學的學校較少，因此，翻轉課堂未得到充分的運用，很多學校只是淺表性地運用了翻轉課堂的理念，例如在課堂開始之前提供微課視頻讓學生觀看，但是對其教學效果以及學生的課堂表現(xiàn)未能及時關注。這一點就影響了翻轉課堂的教學初衷，也沒有體現(xiàn)出翻轉課堂的教學理念。因此，對于教師來說，應當加強自身教育思想的轉變，改變以往一言堂的教學模式，重點突出學生的主體地位，利用翻轉課堂的教學模式開展心理健康教育課程，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，利用多種方式吸引學生的注意力和提高學生的學習自主性，加強對學生的思想引導，利用心理健康課程樹立學生正確的人生觀念，體現(xiàn)出心理健康課程的積極意義，改善以往的教學模式的弊端。從學校方面應當加強心理健康課程的考核或者增加課時的安排，采購新型的教學設備，例如計算機多媒體教學課件設施等，使學生在意識上能夠加強對心理健康課程的重視，而不是將其當作選修課。作者認為，心理健康課程對于高職院校的學生來說尤為重要。因為高職院校的學生本身年紀偏小卻活潑好動，如果不在思想和心理上加以正確的引導，很容易會被社會的不良誘惑所吸引，造成嚴重的后果。因此，教師應當積極采用翻轉課堂的新型教育理念，使學生敢于面對自己的心理問題，不斷完善自己。

（二）正確掌握翻轉課堂的應用模式應用翻轉課堂開展高職院校心理健康教育課程最重要的環(huán)節(jié)應當是做好課前準備工作，掌握翻轉課堂應用的正確方法，使學生更好地接受心理健康的知識，達到翻轉課堂應用的最終效果，及時地疏導心理問題，使學生以健康的心態(tài)去面對學習和生活中所存在的消極因素，保持自身生活良好的狀態(tài)，發(fā)揮自身的潛力[4]。因此，在翻轉課堂的應用過程中，教師應當做好教案的設計工作，在課程開始之前為學生發(fā)送有關的預習視頻，引導學生進行觀看。在視頻之前，教師應當為學生布置本節(jié)課程的學習任務，讓學生帶著任務去觀看視頻，將過程中存在的問題截屏或者記錄下來，在課堂上與學生、老師進行交流，答疑解惑，使學生能夠正確地理解心理健康的相關常識。高職院校應當采取多種考核方式對心理健康課程進行評價，改變以往的應試教育模式，采取多項考核標準，重點考查學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂參與程度等多方面的因素。高校應當使班主任了解學生的心理動態(tài)和成長狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況應當及時與學生進行溝通。在翻轉課堂的應用過程中，教師應當制訂合理的學習計劃與學生進行共同學習，根據(jù)學生的反饋及時調整課堂教學方式。在教學當中突出難點和重點，做到有的放矢，拓寬心理健康課程的學習空間，使教學從單純的線下變?yōu)榫€上加線下的模式，使學生無論何時何地都能夠學習到心理健康課程的相關知識，從而加強對自身心理狀態(tài)的思考和指導，當面對問題時能夠積極解決，樹立正確的價值觀念。除此之外，翻轉課堂的應用過程中還應當重視課堂教學結束之后的環(huán)節(jié)，教師應當為學生布置課后學習任務，在第二節(jié)課開始之前進行檢查，拓展學生的學習時間和空間，注重翻轉課堂應用效果的反饋和評價，營造師生之間和學生之間積極交流和溝通的氛圍。

（三）加強師資隊伍建設利用翻轉課堂開展心理健康教學還應當重視師資隊伍的建設。翻轉課堂的應用，最終需要通過教師和學生的相互配合來進行，而教師作為課堂教學的指導者和觀察者，必須具有良好的教學素質和先進的教學思想，能夠準確合理地運用翻轉課堂展開教學。因此，高職院校應當加強對心理健康課程師資隊伍的培訓，在課程開展之余加強教師培訓指導工作，強化教師的個人素質和修養(yǎng)，使教師能夠積極地應用翻轉課堂開展心理健康教學，在意識和專業(yè)技能上對教師進行再教育，全面提高心理健康課程中翻轉課堂的應用效率。綜上所述，在高職院校心理健康課程的開展過程中，教師應當采用多種方式調整教學思想，掌握翻轉課堂教學的正確模式，轉換師生的主體地位，提高心理健康課程的教學效果，貫徹素質教育對學生的要求。

參考文獻：

［1］路廣欣，馮昕妤.高職院校心理健康課程中基于MOOC的翻轉課堂教學實踐：以天津中德應用技術大學為例［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（1）：26-27.

［2］沈春英，秦玉梅.以教師為主導：高職院校心理健康課程翻轉課堂改革之導向［J］.職教通訊，2019（10）：44-47.

［3］林婉清，邵丹，楊惠，等.中國心理健康教育課程研究現(xiàn)狀與趨勢：基于關鍵詞共詞矩陣的知識圖譜分析［J］.蘇州教育學院學報，2019，36（1）：98-104.

［4］朱元璐，陳志平.高職院校心理健康課翻轉課堂的模式探究：以九江職業(yè)技術學院為例［J］.課程教育研究，2018（46）：172-173.

作者：暢相韋 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術學院