心理健康教育在大學生事務管理的影響
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摘要:分析了心理健康教育與大學生事務管理之間的關系，找出了心理健康教育對大學生事務管理產生影響的理論依據。心理健康教育對大學生事務管理的影響主要體現(xiàn)在心理健康主體缺失導致事務管理職責不明，心理情感認同缺乏導致事務管理效果欠佳，心理輔導人員能力不足導致事務管理隊伍難建，心理陣地影響被忽視導致事務管理事故頻發(fā)。應以心理健康為視角來進行大學生事務管理工作，這樣有利于走進學生的內心，能夠拉近與學生之間的情感距離，進而營造出良好的校園環(huán)境。
關鍵詞:心理健康教育;大學生事務管理;影響
1心理健康教育與大學生事務管理之間的關系
心理健康教育就是以加強學生心理素質為手段，使學生具有健康的人格，能夠適應社會發(fā)展需要。大學生事務管理涉及方方面面，必須堅持以思想政治素質的培養(yǎng)為核心，以學生為主體，關注教育過程中學生個體的心理變化，關愛學生的成長歷程。就構成成分而言，心理健康教育是大學生事務管理中的重要一環(huán)，是一切教育的起點。大學生的個人認知、情感、意志品質等內在素質會通過道德、智慧、審美、勞動等行為展現(xiàn)出來，大學生自身的心理特點、接收到的相關信息及時代賦予的影響共同構成了大學生的日常行為活動。高校事務管理是高等教育管理中的重要組成部分，同時也是心理健康教育功能產生實際影響的具體展現(xiàn)［1］。心理健康教育并非憑空而談，拋開具體的學生事務談理論影響是沒有任何含義的，心理健康教育必須應用到學生事務管理當中，學生事務管理能夠為心理健康教育提供發(fā)揮作用的實質場地，為心理健康活動的開展提供了工作前提。一個優(yōu)秀的心理健康教育者必然是同時精通學生心理特點與高校事務管理的，會以學生為工作核心，以教育為工作手段，以引導為工作方式，以服務為工作導向，會將先進的大學生事務管理理念具體化、實踐化。在教育過程中，要對學生施加影響，促使學生的心理活動產生變化，形成能夠讓學生改變的內驅力，使學生從被動接受教育轉化為主動學習，促成學生知識、情感、意志及行為的統(tǒng)一。教育者與管理者可以通過曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒的科學方式來對學生進行引導、管理和教育。這種以學生成長需求為中心的教育管理方式能夠促進高校學生心理健康的發(fā)展與自我品格的養(yǎng)成。大學生心理健康教育依托于大學生事務管理，大學生事務管理離不開大學生心理健康教育。在以學生為中心的高等教育管理當中，心理健康教育和事務管理有著明顯的不同區(qū)分，卻又在某些領域彼此融合，兩者是辯證統(tǒng)一的關系［2］。
2心理健康教育對大學生事務管理產生影響的理論依據
行為主義理論將教育建立在“無人”的基礎上，將人的行為歸因于外界影響，強調外界的刺激和強化，認為只要有良好的行為就必然會有健康的心理，于是把教育的重心定位于管理，將學生定義為了工具，按照約定俗成的標準管理學生，限制了學生的主觀能動性、創(chuàng)新性。精神分析學派在糾正行為主義學派的錯誤時，強調研究人的無意識，這樣就割裂了管理與教育之間的關系，認為教育和管理不應該插手人的成長，應該讓人無意識的成長。而現(xiàn)代人本主義心理學反對把人當成事物，反對夸大人的無意識作用，強調建立心理學上的“第三勢力”，把人當成一個整體，承認人的主體性，他們注重研究人的尊嚴、價值和自我實現(xiàn)，認為人的成長與內在心理變化及外在管理引導息息相關，他們堅持尊重人的心理健康和生命。心理健康教育是創(chuàng)造條件，能夠滿足學生成長需要，與學校日常事務管理相適應。心理健康教育過程應該從行為主義學派的強化發(fā)展到認知學派的活動，最后發(fā)展到社會建構主義的對話、合作。高校教育活動的目的不僅僅是封閉在個人發(fā)展系統(tǒng)當中，更多是應該著眼于社會的開放系統(tǒng)當中，要將心理健康教育與日常事務活動緊密結合起來。
3心理健康教育對大學生事務管理的影響
3．1心理健康主體缺失導致事務管理職責不明
教師是學生事務管理的主要參與者，但這并非意味著教師是學生事務管理的唯一參與者。大學作為個體由學生身份向成人身份進行轉變的過渡場所，為學生的成長提供了多種實踐平臺。大學生有理由、有能力去獨立面對自我內心的真實想法，能夠做到單獨面對問題、分析問題和解決問題。教師作為學生成長的引導者和事務管理的主導者，應該有相應的權力對學生事務活動進行劃分，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，對學生的健康成長進行積極引導。但就目前實際情況而言，多數(shù)高校都將事務管理集中依托于輔導員，使得輔導員事務繁重，難以將管理經驗標準化，而且學生參加心理健康教育的機會也非常少。
3．2心理情感認同缺乏導致事務管理效果欠佳
在高等教育組織系統(tǒng)當中，高校將建設重點一直都放在了教學和科研上，忽視了事務管理方面的工作。在學生事務管理工作當中，普遍采取簡單的量化式扣分、批評、處分等方式，只是片面地對學生進行權威式管理，忽視了學生的主觀能動性、主體積極性、個體心理差異、成長心理需要及利益需求，不利于學生的事務管理［3］，學生很難認可高校的教學事務管理工作。這不僅導致學生事務管理工作的效率和效果較差，還導致學生事務管理工作的服務功能大打折扣。此外，學生面對繁重的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力，這種強制式的學生事務管理方式難以引起學生的情感共鳴，會加重學生的心理負擔。
3．3心理輔導人員能力不足導致事務管理隊伍難建
大學生群體是最具生命力和活力的團體，有著思維活躍和民主意識強的特點。就日常學習、工作、生活和事務而言，學生最希望得到公平公正的對待。我國的學生事務管理人員來源具有多樣性，雖然都受過相應的高等教育，但高等教育專業(yè)來源多樣化，很難保證從事大學生事務管理的工作人員都具有必要和專業(yè)的心理學知識及心理輔導技巧。我國從事學生事務管理工作的人員當中只有少數(shù)人員系統(tǒng)學習過教育學、心理學、管理學、心理咨詢和就業(yè)指導方法并開展過團隊輔導和心理疏導活動，絕大多數(shù)人都把思想引領和心理品質的建樹當成是一種形式上的活動，缺乏對學生人格塑造和心靈溝通的重視，致使高校在事務管理隊伍建設上存在嚴重不足，集中培訓次數(shù)少，心理專家指導機會不夠，心理案例分析不到位。
3．4心理陣地影響被忽視導致事務管理事故頻發(fā)
目前，高校對大學生的事務管理工作缺乏足夠重視，心理健康教育也僅僅局限于教學區(qū)，對學生宿舍以及網絡陣地鮮少涉獵。宿舍作為學生重要的生活場所，是進行思想政治教育、心理健康教育和素質教育的重要陣地。新時代，虛擬網絡是交流、溝通、生活、學習、娛樂的重要場所，在網絡陣地上開展學生事務管理工作能夠起到事半功倍的作用。安全的宿舍環(huán)境、和諧的網絡氛圍、良好的人際關系對大學生身心健康與茁壯成長至關重要。但我國高校將管理資金大多數(shù)都投入到了教育區(qū)的軟硬件設施建設上，對宿舍區(qū)和網絡陣地的投入較少。
參考文獻:
［1］王振紅．高職院校學生管理文化與學生滿意度、組織效能研究［J］．教育發(fā)展研究，2014，(19):73－79．
［2］馬春鳳．心理健康視域下大學生事務管理探微［C］//遼寧省高等教育學會2017年學術年會優(yōu)秀論文二等獎論文集，2018．
［3］劉鵬濤．心理健康視域下大學生事務管理的實施路徑［J］．智庫時代，2019，(09):197－198．
作者：駱偉森 單位：四川郵電職業(yè)技術學院
