音樂(lè)教師工作壓力與心理健康狀況調(diào)查

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一、音樂(lè)教師的重要性

應(yīng)試體制與實(shí)用主義教學(xué)理念，在一段時(shí)期內(nèi)，占據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)思想的主流。即使到現(xiàn)如今，音樂(lè)教學(xué)依舊沒(méi)有在實(shí)踐教學(xué)層面得到應(yīng)有的重視。而音樂(lè)教學(xué)，是通過(guò)樂(lè)理、樂(lè)器等方面的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳播審美意趣，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而完善其人格的重要方式。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，起到十分重要的促進(jìn)作用。在過(guò)去，出于提升升學(xué)率等硬性指標(biāo)的考慮，多數(shù)學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育工作都采取了淡化處理，在教學(xué)時(shí)間安排上頗有些放任自流的意味。而隨著素質(zhì)教育理念的盛行，加上國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的大力推動(dòng)，國(guó)內(nèi)教育觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐都已經(jīng)開(kāi)始重視音樂(lè)教育，承認(rèn)了音樂(lè)學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，并且在教學(xué)制度和考試制度上增加了權(quán)重。而音樂(lè)教師作為音樂(lè)知識(shí)的承載人和傳播者，對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育，發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。社會(huì)總體認(rèn)知水平與新型教育理念之間的脫節(jié)，是導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教師遭受壓力的重要來(lái)源。一直以來(lái)，應(yīng)試體制所催生的教育觀(guān)點(diǎn)，在社會(huì)家長(zhǎng)群體內(nèi)產(chǎn)生刻板的印象和許多負(fù)面影響。導(dǎo)致社會(huì)無(wú)法接納新的教育理念，對(duì)教學(xué)改革中偏重素質(zhì)教育的做法有所不滿(mǎn)。所以對(duì)音樂(lè)教師也并沒(méi)有多少關(guān)注和重視。許多家長(zhǎng)認(rèn)為中小學(xué)階段的學(xué)生，還是應(yīng)該以升學(xué)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。在這些思維的影響之下，音樂(lè)教育工作遭到了很多的誤解，被人們看作是不重要的學(xué)科，而從事音樂(lè)教育的教師，理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊簿筒粫?huì)有什么壓力。然而，事實(shí)情況卻并非如此，在有關(guān)文獻(xiàn)的報(bào)道中，音樂(lè)教師的心理壓力并不比其他科目教師小。為了提高社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的重視，也為了進(jìn)一步推動(dòng)音樂(lè)素質(zhì)教育，為中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科輸送高質(zhì)量教學(xué)人才，故而本次研究針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的壓力來(lái)源進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)性的提出解決建議。

二、基于音樂(lè)教師的壓力實(shí)驗(yàn)調(diào)查

本人采用隨機(jī)抽樣方法，用到抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表，對(duì)重慶市南岸區(qū)部分中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在無(wú)干擾的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷或紙質(zhì)問(wèn)卷的形式，填寫(xiě)最真實(shí)的問(wèn)卷情況，探究重慶市南岸區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)壓力及焦慮抑郁情緒大致?tīng)顩r，并進(jìn)一步考察其可能的影響因素，并在此基礎(chǔ)上為中小學(xué)音樂(lè)教師心身健康提供若干指導(dǎo)建議。本次問(wèn)卷調(diào)查的具體問(wèn)卷包括：（1）中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷---該問(wèn)卷由朱叢書(shū)等編制，共有46個(gè)題目，包括考試壓力、學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、人際關(guān)系、工作負(fù)荷、職業(yè)期望六個(gè)因子。（2）焦慮自評(píng)量表(SAS)——該量表適用于具有焦慮癥狀的成年人，可以較好的評(píng)定焦慮癥狀的輕重程度，具有較廣泛的適用性。（3）抑郁自評(píng)量表（SDS）——此量表適用于具有抑郁癥狀的成年人，含有20個(gè)反映抑郁主觀(guān)感受的項(xiàng)目。借助這些問(wèn)卷可以較好的收集中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)現(xiàn)狀感受的真實(shí)數(shù)據(jù),并且分析其壓力產(chǎn)生的原因，以及影響心理健康水平的因素。施測(cè)時(shí)施測(cè)者會(huì)告知，該問(wèn)卷注重的是“現(xiàn)在”或“過(guò)去一周”，請(qǐng)被試明確時(shí)間，根據(jù)自身情況填寫(xiě)問(wèn)卷。施測(cè)人數(shù)為100人，隨后，根據(jù)所得來(lái)的問(wèn)卷，錄入電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析重慶市音樂(lè)教師焦慮、抑郁情況，并分析什么原因造成了他們的焦慮、抑郁，同時(shí)針對(duì)這些情況，提出建議。

三、結(jié)果與討論

中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷調(diào)查表為5級(jí)計(jì)分，中度水平的計(jì)分為3。根據(jù)錄入電腦的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，在測(cè)試的100位重慶市中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)壓力強(qiáng)度的均值為2.81，接近中度水平。其中音樂(lè)教師職業(yè)壓力得分為在1-2分之間的中小學(xué)老師有6人，占6%；得分為2-3分的中小學(xué)老師有60人，占60%；而得分為3-4分的老師有34人，占34%。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示音樂(lè)教師心理壓力：1.重慶市南岸區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師心理健康狀況總體情況不高。2.重慶市南岸區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)壓力與學(xué)校環(huán)境壓力息息相關(guān)；音樂(lè)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感離不開(kāi)學(xué)校對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的重視程度。3、音樂(lè)教師的教學(xué)年齡對(duì)他們的心理健康情況有顯著的影響，結(jié)果顯示教學(xué)年齡稍長(zhǎng)和新進(jìn)的音樂(lè)教師，心理壓力相對(duì)較小，而30—40歲的音樂(lè)教師，心理壓力較大。

（二）建議

1.從一開(kāi)始我們的教育制度就把語(yǔ)、數(shù)、外等這些基礎(chǔ)學(xué)科放在主科位置，給安排了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。而除此之外的一些課程，諸如音樂(lè)，體育，藝術(shù)，社會(huì)等小科目往往沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。甚至，大量的中小學(xué)老師以及家長(zhǎng)到現(xiàn)在還認(rèn)為體育，藝術(shù)之類(lèi)的課程是沒(méi)有的，學(xué)它們完全是浪費(fèi)時(shí)間。由此，導(dǎo)致很多中小學(xué)學(xué)校都不重視像音樂(lè)這種課程，從而導(dǎo)致中小學(xué)的音樂(lè)老師普遍比較少，有的學(xué)校的音樂(lè)老師甚至都是由主科的語(yǔ)文老師來(lái)代替上課。所以，規(guī)范中小學(xué)音樂(lè)教師課堂顯得很有必要，重視中小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)課程，提高教師們的自我價(jià)值感。2.已有研究往往都是籠統(tǒng)的考察中小學(xué)老師在職業(yè)壓力，焦慮抑郁情緒等方面可能存在的問(wèn)題，而忽視了不同科目的不同而可能存在的差異。因此，以后的研究可以考慮更多的展開(kāi)不同科目的老師的職業(yè)壓力以及焦慮抑郁情緒等方面的研究。所以，正視音樂(lè)教師的心理健康，及時(shí)關(guān)注他們的工作壓力，可以適當(dāng)緩解、抒發(fā)教師們的心理健康狀況。3.在音樂(lè)教師這個(gè)團(tuán)體中，研究結(jié)果表明，30——40歲音樂(lè)教師的壓力相對(duì)較大，在關(guān)注的過(guò)程中，可以更側(cè)重于這個(gè)年齡段的音樂(lè)教師。

作者：游金 單位：重慶市第110中學(xué)