醫學免疫學線上教學教師角色轉型思考

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摘要：本研究以醫學免疫學線上教學為抓手，聚焦教師角色轉型，提出教師成為學習空間的創建者、學習過程的協助者、學習資源的挖掘者、教育技術的引領者、教學情景的共鳴者、課堂效果的反思者、任務完成的服務者、成長目標的評價者等方面所進行的角色轉型。為保障教師角色的有效轉型，建議通過更新教育理念、巧設教學策略、提升教育技術、樹立學習理念等措施，為深化醫學免疫學教學改革提供參考。

關鍵詞：醫學免疫學；線上教學；教師角色

醫學免疫學是研究機體免疫系統結構和功能的一門基礎學科，闡明免疫系統識別抗原和機體危險信號后發生免疫應答及其清除抗原性異物的規律，探討免疫功能異常所致病理過程和疾病發生、發展的機制，并為診斷、預防和治療某些免疫相關疾病提供理論基礎和實驗方法[1]。醫學免疫學學科具有理論知識抽象、實踐性強、思辨性強等特點，相比其他學科較難理解和掌握，只有在學習過程中始終堅持基礎理論與實踐應用相結合、醫學現象與先進技術相融合、研究個案與臨床病癥相對接，才能對其內容有一個深刻的理解和掌握，各種因素疊加對醫學免疫學教學工作提出了新的要求[2]。作為醫學免疫學教師，面對公共突發性衛生事件，結合課程特點和實際，完成普遍性角色的調適，實現“停課不停學，停課不停教”，保證教學目標的實現，是線上教學要解決的問題[3-4]。本研究以醫學免疫學課程為抓手，聚焦教師角色轉型，提出角色轉型策略，為深化醫學免疫學教學改革提供參考。

1醫學免疫學線上教學的實施主體是教師

教師要實現角色順利轉型，首先要做到早定位、早適應、早融入、早提升，保證線上教學效果。

1.1學習空間的創建者，學習過程的協助者

在學校教學環境中，醫學免疫學教學活動是按照既定教學計劃在教學場所展開的，學習空間主體建構相對封閉，教師以知識實施者身份自居。在全民抗疫防控體系中，教師自身角色發生轉型，在疫情期間為學生推送優質教學資源，做網絡學習空間的創建者。作為學生學習空間的主動創建者，教師需要為學生個性化發展創設或拓展多樣化和具有靈活性的學習空間。在海量的醫學免疫學網絡教學資源中，拾取出優質課程資料并加以潤色、改進、豐富和提升，強化師生互動，達到學生學習活動與知識訓練的有機交錯和融合[5]。教師要自覺擔負起學習空間組織體系內外治理主體間溝通角色的責任，搭建討論、溝通、碰撞的橋梁。教師和學生位于學習空間內部，共同構成了醫學免疫學學習空間內部的治理主體，學校和家長則是學習空間外部的治理主體。教師要通過統籌學習空間治理建構，實現學習空間各主體的統一、有序和協調；以學習空間為紐帶向學生展現醫學免疫學的教學目標、教學內容、教學手段、運行機制、評價標準，依托空間數據信息實現評估反饋的實效性，促進學習空間科學建設和教學效果的持續改進。醫學免疫學線上教學相對于線下教學而言，教師的管理或管控程度相對較低，角色自主職能體現具有靈活性和多元性。在肺炎疫情期間，教師的首要任務是通過網絡教學平臺開展心理疏導和正向引導，減輕學生及其家長的心理恐懼感，創建和諧的學習空間，營造輕松的學習環境。在信息化時代，學生心態、情緒復雜且變化波動較大，教師要從醫學免疫學傳統課堂教學的直接管理操控者轉向協助學生做好心理疏導的角色；結合醫學免疫學教學實際，將健康安全分析、理解和認知教育融入教學內容和過程中，以科學的態度化解學生因突發性公共衛生事件產生的心理危機，提升其對科學防控疫情的認識。建立醫學免疫學協同互助學習小組，線上教學突出以學生為主體的教學理念，強調讓學生自主學習，線上通過師生互動來完成知識建構。醫學免疫學線上教學體現了學生成長的內生需求，培養了學生的自主學習能力[6]。教師要協助學生做好課前預習、指導學生掌握學習要領、檢查并反饋學習結果等，通過提供各種教學資源滿足學生的學習需求，利用課堂組織策略進行合理的組織與引導。教師要為學生的學習創造盡可能充分的條件，要從教學活動中的“指揮者”變為協助者。

1.2學習資源的挖掘者，教育技術的引領者

醫學免疫學線上教學的啟動，使得教師當上了“網絡主播”。使用QQ、虎牙、微信、釘釘、雨課堂、云課堂、騰訊課堂、空中課堂、中國大學MOOC、超星學習通等多種網絡平臺，教師已經從課堂知識的傳播者變為學習資源的挖掘者。作為學習資源的挖掘者，教師需設計切合醫學免疫學課程實際的學習內容，將教學內容和教學過程設計為一個系統，做到“課前預覽—課中互動—課后實訓—雙評反饋—調整改進”的“五位一體”網絡模塊化或階段化內容[7]。醫學免疫學課前預覽式學習強調學生以“問學”方式，多渠道吸納專業知識并進行整體性把握，挖掘學生對網絡課程的學習興趣；課中互動式學習關注研討、批判、交流、思辨等多維互動，聚焦學生對知識的吸收和內化過程；課后實訓預留專業性問題讓學生進行實戰性研訓，實現知識融通、轉化和吸收；雙評反饋式學習通過線上教學雙向評價和及時反饋，提升教學效能，改進教學方法。教師需要甄選適合醫學免疫學線上教學的平臺資源，熟悉課程操作。面對種類繁多的課程平臺，要學會兼顧功能優化、系統穩定和操作便捷度，學科組課程團隊要不斷嘗試和體驗；醫學免疫學線上課程開發需要學科組教師的全程參與，在教學理念、教學目標、內容設計、課程實施、教學評價、質量把控等環節，教師要將視頻案例、多媒體技術等融入線上教學，要善于開發、運用、拓展網絡教學資源，靈活設置醫學免疫學實施過程中學生搶答、頭腦風暴、隨機點名等功能，以提升教學效果，教師要成為網絡教育技術的引領者。

1.3教學情景的共鳴者，課堂效果的反思者

醫學免疫學以單一化課堂講授形態為基本模式，在傳統教學實施過程中，遵循邏輯基點是學生專業知識習得和教師教學的單一行為，教師能夠在較短時間內向學生輸入大量信息，這種方法忽視了學生的學習主動性，不利于教學情景的形成、建構、呼應、反饋和共鳴，不足以啟發學生有效進入學習情景[8]。在醫學免疫學線上教學中教師要創設具有生命特征和情感特點的情節性氛圍及境況，體現生活性、形象性、科學性、問題性、情感性的特點，構成教學情景的特質和特色，給學生帶來心靈共鳴，發現和挖掘學習積極性和主動性。在此過程中，借助免疫學理論，嫁接病原生物學個例分析，有效創設教學情景。在教學過程中，教師不僅要傳道授業解惑，還要扮演心理咨詢師、健康咨詢師、生活咨詢師、未來規劃師、成長設計師、學生學業導師等角色。用簡潔的語言、暢通無阻的交流，預防、化解和解除學生的心理困惑、焦慮和危機，引發學生對知識認知及對疫情防控的共鳴。在醫學免疫學線上教學中，學生知識背景、學習策略、個性特征等方面存在共性和個性的差異，需要進行相應調整。教師可根據學生反饋，了解學生對知識的掌握情況，根據課堂討論與互動了解學生學習興趣，不斷加強對醫學免疫學的教學研討，以學生反饋和教學成效為銅鏡，做好線上教學反思，完善線上教學模式、解決教學困惑、優化課堂教學設計，實現教學形式和教學內容的有機統一[9]。教師需全面把握醫學免疫學線上教學過程中學生的學習情況，學生在家如何學的，是流于形式還是認真對待，不同學生占比是多少等問題。教學中教師要及時反思，如何教，如何系統地將管理學、心理學、教育學的內容滲入教學的每一個環節。

1.4任務完成的服務者，成長目標的評價者

醫學免疫學無論是線上還是線下教學，教學實施的主體都是教師。隨著信息化速度的加快，線上教學已經成為學生學習和獲取知識的一種重要途徑，質量保障不可忽視，與線下教學一樣，線上教學也是一個完整的系統，離不開教師的參與。線上教學時，教師要轉變教育理念，堅持以服務學生、保證質量、主動應對、及時調整、積極整改為原則，積極探索多途徑、多環境、多形式、多形態、多模式、多靶向和多方法的線上教學方式和質量實現模式[10]。可根據校情、學情、課情等制訂疫情防控期間線上教學實施方案，充分分析線上教學的利與弊，做到信息技術與教育教學的深度融合，凸顯教與學的改革創新，推進學習方式變革，提高教學效率，保證教學質量，實現教學目標，拓展學生成長空間。醫學免疫學線上教學意味著教與學時空的變化，教師責任不僅加重了，同時質量管控過程也變得復雜了，既要關注課程知識教學質量，還要保證線上教學服務質量。教師通過質量監控，形成課前、課中和課后“三位一體”的線上教學質量保證和評價體系。教師在實施線上教學的過程中，通過實況分析與交流考察，深入細致地了解所存在的問題和學生的訴求差異，探索線上教學的特殊性和運行規律，從教學組織、設計、評價、管理、服務等層面，科學認知與理解線上教學的內在邏輯，主動順應時空上的變化，樹立線上教學學習變革觀與教學創新觀。醫學免疫學線上教學中，必須堅持以學生成長需求為出發點，了解學生身心特點，對學習過程開展動態監控與評價。教師要改變傳統的、單一的教學評價形式，應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體內評價的良好結合。

2對線上教學教師角色轉型的思考

線上教學教師角色轉型需要適應網絡時代和教育教學改革的需要，更新教育理念，運用靈活應對策略，提升教育技術素養，樹立專業發展目標，促進學生核心素養發展。

2.1更新教育理念，注重核心素養培養

加強教師專業能力培養，提升教師課堂教學、課堂管理、教學評價、教學技能、課程資源開發及利用、溝通交流、教學反思等多方面的專業能力。在疫情防控期間，教師專業能力將會不斷得到拓展，完成網絡信息化教學設計、信息技術與教學的深度融合、信息化教學實施、虛擬創境、教育大數據分析、線上線下教學評價等能力與專業能力相融合和提升。在疫情防控期間教師的角色是多元的，是聯結學校、社會、學生及家長等各方活動平臺的紐帶[11]。堅持把保障教學質量放在提升教師專業能力的首位，明確教師的主要職責在于保障教學質量；強化教師在特殊時期的立德樹人價值，注重愛國主義教育，培養學生的家國情懷；建構教師在疫情防控期間的專業考評督導機制，明確教師“一職雙責”考核指標，建立切合國情、校情、學情的線上教學形態考核程序，完善線上教學質量責任履行機制。有效推動疫情防控期間醫學免疫學線上教學改革與創新，幫助學生找到更有效的學習技巧和方法，注重學生核心素養的培育和認知、情感、意志的均衡發展，教師通過利用網絡教學平臺開展備課和學情分析，進一步拉近與學生之間的距離，變得更懂學生，以學生為中心。堅持“三全育人”教育理念，就是以學生為中心，著眼于學生核心素養培養。

2.2巧設教學策略，促進教學互動

教師作為學生人生道路上的導師，共情能力的自我培養和增強對教師來說非常重要。特殊時期教師角色需要轉換，在教學的同時，實際上還扮演著心理咨詢與引導者的角色，要具備很強的共情能力。從認知共情和情感共情兩個維度挖掘教師的個人特質，提升教師共情能力，有效實施防控防治教育，穩定學生和家長心理狀況。教師要善于發現學生、觀察學生、了解學生、與學生共情，及時感知學生的心理需求和情感變化，不斷調整教育策略，讓學生感受到教師的尊重、理解、信任、接納和鼓舞，從而產生積極情緒，激發學習動力[12]。教師可實施相應的感恩教育和團結教育，使線上教學的學習空間成為一個具有生命力的學習型組織。打破師生間隔閡，讓課堂逐步變得生動有趣。醫學免疫學課堂授課時教師以促進線上互動為目標，從課前預習、課堂授課、課后作業等都設置了互動環節。

2.3提升教育技術，實現學生受益最大化

醫學免疫學線上教學效能的實現隨著特殊時期師生教學空間、教學環境和教學形態的轉換，教師線上教學管理的難度加大，對教師相應管理素養的要求越來越高。線上教學的特點是學生有著很大的自主度，教師無法實現面對面掌控教學過程的每一個環節，為有效促進線上教學目標的實現，提升教師相應的教學管理能力是關鍵。教師需提升自身網絡教學管控素養，催生線上教學管理效能的內生力。教師能夠熟知各方面的軟件操作和信息管理知識，建立互聯網思維，實現“以教為主”向“以導為主”的線上教學管理角色轉換，養成收集、整合、分析、鑒別、運用線上教學信息，制訂教學規劃和設計方案的能力，不斷提升課程設計、疫情教育、信息技術運用、學生服務等綜合管理水平[13]。強化學科組內部指導和培訓，強化教師線上教學應具備的特殊管理和應對能力，促進線上教學教師效能的實現。合理調整教學計劃，將原本的線下教學移到線上，采用系統穩定、界面友好、操作簡便的教學平臺為課程學習的主陣地。課程評價標準也發生變化，強調網絡學習、互動情況，更注重核心素養培育，讓學生成為教育技術的熟練使用者和最大受益者。

2.4樹立學習理念，融合雙重身份

在線上教學的推動下，教師要主動融入新時代教育改革中，成為一名專家型教師和學者型教師。在醫學免疫學課程教學中，通過反思和總結，樹立終身學習理念，主動學習、發現學習、興趣學習和享受學習。針對線上教學的實施，教師更要關注如何用教育心理學理論來指導線上教學、如何將學生核心素養培育與心理健康相關理論相結合開展教學設計、如何開展行動研究以提升線上教學效果等。教師在線上教學過程中，不僅要成為課程的創建者、設計者、實施者、組織者，還要成為促進教學質量提升的研究者、合作者、思考者、創新者。教師要樹立成長及發展目標，在實踐中完成雙重身份對接、互補、融合和升華，形成具有個人特色的教學風格，促使自身不斷成長、發展和完善[14]。疫情期間醫學免疫學實施線上教學，教師角色轉型是關鍵，從思想站位到實際執行和能力提升、從傳統模式到虛擬模式和線上教學、從問題發生到問題分析和問題解決等節點構成了一個具有整體性、系統性和多面性的個人發展過程，也是從一個教學生態體系到另外一個教學生態體系過渡和融合的過程。根據醫學免疫學課程教學目標對線上教學方式不斷調整和完善，從理論探索到教學實踐、從教學實踐到教學評價、從教學評價到教學反思、從教學反思到教學提升這個鏈條式聯動中，學生是啟動和實現聯動效應的輪子，也是不斷提升教學質量的動力。

作者：夏西超 李冰潔 劉麗 袁鳳娟 王雯 毛冬雪 王繼紅 宋國英 單位：平頂山學院醫學院