醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究

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摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐組建的共同學(xué)習(xí)社群，是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，通過學(xué)習(xí)成員交流、溝通和分享學(xué)習(xí)資源而相互促進的重要載體。本文以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)易班平臺構(gòu)建為例，分析網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的內(nèi)涵和目標，探討易班平臺下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮的教育學(xué)習(xí)功能可行性，并從實踐角度探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：易班；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)模式

一、易班平臺下網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建內(nèi)涵和目標

學(xué)習(xí)共同體（LearningCommunity）是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）及助學(xué)者（包括教師、專家、教輔人員等）共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在學(xué)習(xí)過程中彼此交流、溝通和分享學(xué)習(xí)資源而組成的相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)團體。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵循共同規(guī)則，具有一致的活動、目標、關(guān)系及交往。學(xué)習(xí)者與同伴之間以及助學(xué)者之間交流溝通，通過共同構(gòu)建知識，分享知識，不斷整合完善開放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時，學(xué)習(xí)者獲得歸屬感和認同感，進一步增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與度，維持更持久的學(xué)習(xí)活動。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等思維方式和技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)參與的教育體系產(chǎn)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互實時性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體比過往的傳統(tǒng)形式更具備諸多優(yōu)勢和收益。例如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在被時間和空間分隔開的學(xué)習(xí)者與分布式教學(xué)資源之間建立更為有效的聯(lián)系。分布式教學(xué)資源包括助學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)指南、參考材料、教學(xué)工作輔助，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能獲取更廣泛的教程，并獲得群體知識和支持。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育過程更為靈活，學(xué)生可以按照自己的速度和日程進行學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式與偏好。而教師能將教學(xué)過程、教學(xué)資料與學(xué)生知識和技能水平相匹配，并依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)將其引領(lǐng)到教學(xué)中。此外，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互作用，互供給養(yǎng)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。2007年，為滿足校園管理和教學(xué)活動等實際需求，新型高校網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品“易班”應(yīng)運而生。自2012年6月起，教育部在全國各高校推廣以高校師生為主要使用對象的“易班”（E-CLASS）。“易班”網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)不僅涵蓋大學(xué)生熟悉的論壇、博客、即時通訊網(wǎng)上交流平臺功能，還為大學(xué)生提供“易班優(yōu)課”模塊，集成日程表、課群、學(xué)習(xí)資料庫、課群話題、在線考試、在線作業(yè)、課群投票等獨特網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。借助易班交互式平臺的諸多特性和功能，可構(gòu)建高校專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)作為一只看不見的手，將被時空隔開的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者聯(lián)系在一起。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，與教師（助學(xué)者）一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)整合，配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時通過易班建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流平臺，完成共享、溝通、交流、協(xié)作、反思等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建參與度高、資源多元、體驗豐富、形式開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以期推動學(xué)生在樂學(xué)、助學(xué)中有效自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識共享，認知成長。

二、易班平臺下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的可行性

易班平臺的參與成員結(jié)構(gòu)明晰，以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，其自2015年5月便開始易班網(wǎng)的建設(shè)，目前易班已經(jīng)成為該校學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，2015、2016和2017級在校生的入駐率為100%。與傳統(tǒng)教育平臺和虛擬空間相比較，易班具備鮮明特點和優(yōu)越性。易班建制基于大學(xué)行政班級，每位大學(xué)生成員都能找到自己相對應(yīng)的班級。因此，易班使用者群體明晰，便于教育教學(xué)組織管理，且信息傳播真實高效，成員間互動性高，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。易班平臺與教育系統(tǒng)具有天然的親近性，契合當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，教育教學(xué)功能可操作性強。同時，易班提出“互動、移動、大數(shù)據(jù)、云計算”的目標，以期發(fā)掘教育資源，開發(fā)教育潛能，打造自由開放的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。在“易班優(yōu)課”中，設(shè)置有課群課程、學(xué)習(xí)資料、答疑討論、在線考試、在線作業(yè)、在線測評、成績管理、課群話題等與日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的模塊。因而，以易班為基礎(chǔ)建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是身份明確的學(xué)習(xí)者，與其他學(xué)習(xí)者之間、與助學(xué)者之間通過該平臺交流溝通、分享協(xié)作，完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標。而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，主導(dǎo)建設(shè)和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺供給學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，評估學(xué)習(xí)效果，并可實時與學(xué)習(xí)者交互反饋。而保存于易班平臺中的系統(tǒng)化知識體系以及學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間的交流互動信息，是優(yōu)化教學(xué)資源、擴展教學(xué)空間、延伸交流時空的有效途徑，為維持學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)性發(fā)展提供重要的保障。

三、易班平臺下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑

為了實現(xiàn)易班網(wǎng)絡(luò)平臺下凝聚學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生知識共享，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的實效性，筆者認為可從以下幾個方面進行構(gòu)建。

（一）建立醫(yī)學(xué)免疫學(xué)易班資源共享空間

易班社區(qū)可以儲存海量學(xué)習(xí)資源信息，在當前大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是否能方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的體驗。因而，建立并不斷更新完善的資源共享庫是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要物質(zhì)條件。助學(xué)者在易班課程中心建立包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教案、PPT課件、題庫、閱讀文獻、課程錄像在內(nèi)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)資料庫，以便學(xué)生隨時了解課程的教學(xué)進度和內(nèi)容，并有針對性地進行課外自主學(xué)習(xí)。與此同時，鼓勵學(xué)習(xí)者對共享空間進行有效補充，例如發(fā)動“學(xué)霸”將筆記等學(xué)習(xí)資料搬到網(wǎng)上，或不同同學(xué)將收集來的資料上傳到共享空間內(nèi)，學(xué)生用戶通過“易班網(wǎng)薪”進行購買，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的“商品化”，不僅營造了“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)揮了集體匯集學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。海量的學(xué)習(xí)資源將不僅提升學(xué)習(xí)者對易班平臺下學(xué)習(xí)共同體的黏附度，還將推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立學(xué)習(xí)信息交流平臺

學(xué)習(xí)動態(tài)是學(xué)生關(guān)注的焦點，利用易班平臺傳遞學(xué)習(xí)信息尤為重要。為此，學(xué)習(xí)共同體的信息板塊需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實需求進行維護、更新。例如，易班平臺能夠布置作業(yè)、安排在線考試。據(jù)報道，上海高校已采用任課教師在易班平臺上布置作業(yè)、提交作業(yè)。這一做法受到了學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生對平臺的認可度。

（三）展開教與學(xué)的互動

學(xué)生通過課程中心的“學(xué)前評測”，評估自學(xué)效果，通過在線作業(yè)和在線考試模塊復(fù)習(xí)和自查掌握的知識情況。課程中心開設(shè)的答疑區(qū)，支持課程教學(xué)的課外活動。同時，通過利用中心討論區(qū)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）通過信息和學(xué)習(xí)資源的交互、協(xié)作、共同分享，能夠拓展教育教學(xué)的場域空間，自由交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。而在課群話題中，通過引入讓學(xué)生感興趣的話題，讓其展開討論，可以有效營造學(xué)習(xí)共同體。另外，通過鼓勵學(xué)生制作微課，我校的本科生在各項課程及課外活動中已經(jīng)積累了制作視頻、PPT等技能。教師輔助學(xué)生選題設(shè)計，學(xué)生以微課視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，自行完成課例拍攝，并后期加工。待審核后，在課程中心學(xué)生制作的微課優(yōu)秀作品，然后組織完成評價反饋。學(xué)生在此過程中不僅鞏固了學(xué)科專業(yè)知識，提高了實驗操作能力，也提升了制作科研插圖、動畫、課件、微課錄制等各項技能，這將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對課程中心的黏附度。

總結(jié)：

在易班平臺下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式中，學(xué)生通過人際溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源，培育共同意識，相互促進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生實現(xiàn)知識共享，全面提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實效。當然，該種教學(xué)模式有待在實踐中進一步檢驗和完善。

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[3]趙健.學(xué)習(xí)共同體[D].華東師范大學(xué),2005.

作者：葉芳 潘春然 侯小瓊 藍利 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室