醫(yī)學留學生計算機基礎課程教學改革

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摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展和在醫(yī)學中的應用推廣，面向來華醫(yī)學留學生開展計算機基礎課程教學也面臨改革的迫切需要。本文根據南京醫(yī)科大學2012級—2014級留學生為期三年的入學計算機水平的問卷調查數據與結果，了解目前醫(yī)學留學生的生源概況、入學計算機水平，為制定計算機教學內容、進行教學改革提供了參考依據，有助于提高留學生的計算機教學質量和教學效果。

關鍵詞：醫(yī)學留學生；教學改革；計算機水平；調查報告

一、前言

近年來，隨著經濟全球化和高等教育國際化，來華留學生教育已經成為我國高等教育的一個重要組成部分。來華留學是文化軟實力輸出的切入點，能促進我國高等教育的深化與改革[1]。隨著中國經濟的發(fā)展與綜合國力的提高，中國的國際影響力也在不斷擴大。截至2013年，全球224個國家和地區(qū)中有200個國家和地區(qū)有來華留學生，占比為89.3%[2]。在21世紀的信息時代，計算機在各個領域都發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此，計算機基礎課程是國內本科生的基礎必修課之一。然而，由于留學生群體的復雜性，其計算機素養(yǎng)與國內本科生相比差異明顯[3]。為此，筆者設計了調查問卷，期望通過對留學生計算機應用水平的調查，調整教學模式，為提高留學生的計算機基礎課程的教學質量提供依據。

二、調查對象與方法

1.調查對象：南京醫(yī)科大學國際教育學院2012—2014級全體留學生，共242名，其中男生106名，占總人數的43.8%，女生136名，占總人數的56.2%。他們分別來自15個國家，除去一名美籍華裔，其余都來自非洲、亞洲，其國籍情況如圖表1所示。2.調查方法：采用書面問卷調查，隨機抽樣，三年間共發(fā)放紙質問卷216份，收回216份，其中2012級79名、2013級78名、2014級59名。數據錄入Excel，有效問卷210份，有效回收率為97.2％，再運用SPSS進行相關統(tǒng)計分析。3.調查內容。調查問卷主要包括三方面：（1）學生使用計算機頻率及上網情況；（2）學生入學前已學習計算機理論及常用軟件技能掌握情況[1]；（3）學生學習計算機知識興趣及需求情況。調查內容涵蓋了學生的計算機理論和應用能力、學生對計算機課程的需求等等，確保調查內容全面具體[2]，條理清晰簡練。

三、調查結果及分析

1.學生計算機擁有情況及上網用途。關于擁有計算機情況：除去2人未作答，只有7人沒有電腦，5人擁有電腦但沒上網，其他202人均擁有電腦且已聯(lián)網，占總人數的93.5%。關于使用計算機頻率：181人回答天天使用，占總人數的83.8%；18人說每周都用；17人說偶爾用；無人表示基本不用電腦。由此可見電腦在日常生活中扮演著非常重要的角色，學生對它的使用頻率非常高、依賴性較大。在學生上網情況中，三年用于學習的比例分別為92.4%，83.3%，81.4%，逐年下降，而用于瀏覽網頁、社交及網購的比例明顯增長，2014級分別達到86.4%，78%，71.2%。一些外國留學生自學能力不足，容易沉迷于網絡游戲、瀏覽網頁、聊天購物等等，采取應付考試的態(tài)度學習。2.學生的計算機理論和應用能力。（1）大多數學生曾經學習過計算機理論。2012級被調查學生入學前學習過計算機基礎知識的達67.9％，2013級為79.7%，2014級達81.4%。多數學生（其中2013級均超過半數以上）入學前已經接受過基礎理論、軟件和硬件的學習，而在數據庫、編程方面則較為薄弱。（2）現行的教學內容與學生已掌握計算機軟件操作部分重疊。關于軟件操作能力：有2人未作答，其余有192人回答學習過軟件操作，占總人數的88.8%。絕大多數同學對Word、Excel、PPT軟件有一定的操作基礎，有三分之一左右的學生達到熟練程度。（3）計算機課程興趣。在所有被調查同學中，34.3%同學表示對本課程非常感興趣，50%同學表示興趣一般，15.7%同學表示一點都不感興趣。該數據顯示學生對該門課程學習積極性不高，授課教師應充分調動學生的學習興趣，積極引導學生進行課程的學習。

四、教學改革探討與總結

南京醫(yī)科大學計算機教研室自2006年承擔了留學生《計算機基礎》課程，已有十年有余，教學安排為一學期36學時，教學內容為計算機文化基礎，包含信息表示、軟件、硬件、網絡四個理論部分。同期的國內本科生安排為兩學期36+54一共90學時，教學內容為計算機基礎和編程基礎，大部分同學可以達到計算機等級考試二級編程的水平。相比較，留學生的課程設置較為簡單且偏于理論。2012年在學時不變的基礎上，加入office辦公軟件中word、excel和PPT的操作內容，難度與國內計算機等級考試一級考試內容相比稍易。隨著計算機應用的發(fā)展和普及，國內本科生計算機基礎課程于2013年開始實行基于Python的程序設計教學，并于2015年在臨床專業(yè)展開（Python已于2018年納入全國等級考試語種）。隨著當今信息化的普及，根據國際課程要與國內課程趨同化的要求，基于以上問卷調查結果和國內計算機課程實施的經驗，考慮在留學生中開展基于Python的計算機編程基礎內容的教學。在教學方法上，采用網絡輔助教學，課后學生可以通過網絡平臺與教師互動交流，得到相應的解答和輔導[3]。同時，PBL教學法在對醫(yī)學留學生教學中有一定的提高綜合考試能力的作用，值得在今后的教學實踐中借鑒[4-5]。綜上所述，計算機相關課程往往具有理論性與實踐性均強的特點，對學生的知識基礎與課堂參與度要求很高。正因如此，醫(yī)學留學生的計算機基礎課程教學困難重重[6-7]。本文通過對我校留學生計算機水平所進行的問卷調查與分析，了解了醫(yī)學留學生對計算機基礎課程教學的訴求所在，并對計算機課程的未來教學內容和方法提出了改進，希望能夠通過教學改進，有利于留學生了解數據的收集、分析等算法應用，為以后利用計算機解決醫(yī)學專業(yè)領域的問題打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]方寶,武毅英.高等教育來華留學生的變化趨勢研究——基于近十五年統(tǒng)計數據的分析[J].高等教育研究,2016,37(02):19-30.

[3]王運武.來華留學生的信息素養(yǎng)現狀調查及培養(yǎng)策略[J].中國教育信息化,2015,(04):39-43.

[4]龍香菊,王宇彤,阮二寶,等.醫(yī)學留學生新教學模式中網絡互動輔導的意義[J].中華醫(yī)學教育雜志,2012,32(3):352-354.

[5]朱芷薰,江茹,沈琴峰,等.PBL教學法對醫(yī)學留學生教學效果影響的Meta分析[J].醫(yī)學信息,2014,(14):9-10.

[6]于青.高校來華留學生教學管理存在的問題及對策[J].科教導刊,2016,(15):184-185.

[7]教巍巍.留學生計算機基礎課的教學改革與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版,2016,18(03):117-119.

作者：郁蕓 萬程 單位：南京醫(yī)科大學 生物醫(yī)學工程與信息學院