談醫學院校大學生創新能力培養實證

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摘要：以大學生科技創新項目實施為例探討醫學院校大學生創新能力培養的意義以及科技創新項目在此能力培養中的作用，并著重介紹濰坊醫學院在開展大學生科技創新項目中的實踐探索。

關鍵詞：大學生；醫學院校；創新能力；創新項目

創新是力量之源，發展之基。一個國家或民族只有不斷創新，才能在日益激烈的國際競爭中處于領先地位。在當今經濟高度全球化、科學技術發展日新月異的背景下，創新人才的競爭是國際競爭的主要內容。人才培養是高等學校的基本職能之一，提高大學生創新能力已經成為高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務，這既是建設創新型國家、提高全民族創新意識和能力的必然要求，也是大學生個人成長與發展的需要。教育部部長陳寶生在2018年全國教育工作會議上的講話中指出，深入推進高校創新創業教育改革，努力培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。實施高校創新創業教育“燎原”計劃，推動高校創新創業教育向縱深發展。我國自1989年首屆“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽及2006年國家大學生創新性實驗計劃實施以來，大學生的創新教育不斷加強。通過參與國家級、省級和校級等各級各類科技創新項目，大學生的創新意識及創新能力得到了培養和提升。

1高校大學生創新能力培養的現實意義

1.1培養大學生創新能力是新時代社會發展的迫切需要

新時代的國家戰略和目標需要高等教育的支持，而大學生是新時代國家現代化建設的主力軍，把他們培養成高素質的棟梁之材是全社會面臨的一個重要課題。在經濟全球化過程中，國家間的競爭日趨激烈，而人才競爭是核心。目前，許多國家將人才立國作為基本國策，把人才戰略提升為國家戰略。在以知識經濟為主的美國，“人才資本的重要性高出實物資本的三倍多”，美國既高度重視國內人才培養，把教育視為國家發展的基礎和人才培養的關鍵，又千方百計地吸引全球人才[1]；日本多措并舉培養高層次創新人才[2]；德國則實施“專業人才戰略”，旨在加強國內人才資源開發，全球招攬人才[3]。時代呼喚創新型人才，國家發展急需創新型人才。這就要求高校教師把培養創新型人才始終作為自己的重要使命和義不容辭的責任，在教育教學中突出和強化學生創新意識和能力的培養，以使其成為適應時展的優秀人才。

1.2培養大學生創新能力是新時代高等醫學教育發展的方向

與社會發展相同步，我國高等教育進入了新時代，被賦予了新使命。創新意識、創新精神、創新能力是衡量新型人才的重要標志。培養學生獨立的創新意識和創新能力，是時代和社會對教育工作提出的更新、更高的要求，大學生的創新創業教育是當前我國高等教育的重點工作之一，是加快“雙一流”建設的迫切需要。因此，高校必須高度重視學生創新精神和創新能力的培養。當前，全球經濟、科技及綜合國力的競爭愈演愈烈，各國都把培養創新型人才放在突出而重要的地位予以高度重視。美國高校將創新創業教育設置成一個專業研究方向，制訂專門的授課體系和教學計劃。日本針對高中生和本科生分別設有創新創業教育以及與政府、行業協會共同進行的創業培訓[4]。英國則普及創新創業理念，改進課程設置與活動實踐[4]。由此可見，培養創新型人才已成為世界各國發展和改革高等教育的共識和重要內容。因此，我們必須高度重視和充分認識培養創新型人才的重要性，否則我國高等教育就會跟不上世界發展的步伐和形勢，從而導致在全球化發展進程中處于落后地位[5]。

1.3培養大學生創新能力是新時代素質教育的迫切需要

一般認為，素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養提升、個性發揮發展和身心健康教育，著眼于全民族素質，體現了“促進人的全面發展”[6]。黨的報告中首次提出要發展素質教育，其含義就是要融知識、能力和素質培養于一體。教育部高教司司長吳巖指出[7]，大學生創新創業教育計劃體現在四個“新”上，其中之一就是新時代大學素質教育的新突破，實現知識傳授、能力培養、素質養成有機結合。培養大學生創新能力是新時代素質教育的迫切需要，例如日本京都大學的辦學理念就強調培養具有創新精神、開闊視野的學生[8]。

2科技創新項目在醫學院校大學生創新能力培養中的作用

2.1培養了大學生的科研創新素質

科研創新素質是開展科學研究所需要的基本素質。學生通過參加科技創新項目，親身體驗科研活動，消除了對科學研究的神秘感，激發創造欲望，培養科研興趣。通過實施大學生科技創新項目，使學生了解和熟悉科學研究的基本程序和方法，養成嚴謹求實的科學態度，鍛煉獨立思考的能力，培養從事科研所需要具備的各種能力，如搜集整理資料、檢索文獻、選題、分析和解決問題、撰寫論文等[9]。

2.2拓寬了大學生的知識學習領域

從科技創新項目立項到項目完成，在此過程中，如何選題、解決項目實施中遇到的問題、撰寫實驗總結、結題報告或發表文章，都需要不斷跟蹤和閱讀文獻，由此提高了大學生的主動學習能力，拓寬了大學生的知識面，而不僅限于對課堂講授知識的理解和掌握。

2.3提高了大學生的實踐操作能力

大學生在實施創新項目過程中，不管是人文社科領域的調查研究，或是自然科學領域的實驗研究，都涉及方法應用和技能操作。學習的知識和技能方法，只有自己親自去應用，才能算是真正掌握。

2.4培養了大學生的溝通能力和協作精神

任何科學研究都離不開團隊成員的團結合作，學生在組成研究小組共同完成創新項目的過程中，深切感受到了這一點。他們會根據各自的情況，分工合作，及時溝通，共同完成任務。另外，由于學生在創新項目的實施中會用到許多超出他們專業知識學習范疇的理論和技能，所以遇到困難或出現疑問是必然的，因此學生就會去圖書館或上網查資料、討論，或與指導教師一起探討解決，這樣在不知不覺中培養了溝通交流能力和團隊合作精神。

2.5磨煉了大學生的意志

創新項目的實施增強了大學生直面困難和挫折的勇氣。科學研究從來都不可能是一帆風順的。當懷著對科學研究無限的好奇參與單調、枯燥的研究當中，尤其是在實驗技能掌握不扎實，實驗原理理解不透徹，遇到諸多問題時，難免產生沮喪情緒，甚至于有的學生會有打退堂鼓的想法。在指導教師和團隊成員的鼓勵和支持下，堅定信念和意志，鼓起克服困難的勇氣，沉下心來查找造成問題的原因，并盡快解決問題，使研究得以繼續進行，同時，學生也在應對困難中不斷成長。

3科技創新項目的實踐探索

自2007年以來，我校連年設立本科生科技創新項目，旨在加強大學生創新意識、創新精神和實踐能力的培養，鼓勵學生更早地接受科學研究基本訓練。十多年來，我校教師科研課題組每年都指導國家級或校級大學生科技創新項目，經過不斷探索和實踐，總結出了一套基于科研項目的大學生創新素養提升模式，在學生創新意識、創新能力培養方面取得了明顯成效，即以學生為中心，以教師為主導，以重點學科（實驗室）科研平臺和教師科研課題為依托，以大學生創新項目為驅動，形成融知識、能力、素質培養于一體的大學生創新能力培養體系。總體分為4個階段：（1）觀摩學習、培養興趣階段；（2）參與實驗、預備選題階段；（3）申報項目、具體實施階段；（4）分析總結、產出成果階段。每一個階段的知識、能力和素質培養側重點各有不同。學生根據自己的興趣愛好，參與任課教師或專業教師的科研課題，對“做研究”“做科研”有初步了解，然后在教師的指導下申報并完成校級、省級或國家級大學生科技創新或創新創業計劃項目。

4實施成效

我校科研課題組自2007年以來，依托山東省“泰山學者”設崗學科實驗室、“十三五”山東省高等學校重點實驗室（神經疾病與再生修復實驗室），接收本科生參與課題組的科研項目，并連續11年指導本科生的科技創新項目，包括國家級創新創業訓練計劃項目和校級大學生科技創新計劃項目，培養學生的科研素養，取得了顯著成效。近10年來，共計指導學生30余名，獲批國家級、校級等大學生創新項目十余項，學生作品2009年獲山東省第十一屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品一等獎，全國“挑戰杯”作品三等獎，2015年、2017年獲山東省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品二、三等獎各1項，2015年、2016年先后入選第八屆和第九屆大學生創新創業年會成果集，以學生作為第一作者發表研究論文十余篇，十余人考取了首都醫科大學、華中科技大學等高校的碩士研究生。隨著越來越多的學生加入課題組，會在大學生創新能力培養方面積累更加豐富的經驗。

5結語

大學生創新能力的培養和提升是新時代對人才培養的迫切要求，以大學生科技創新項目為載體，扎實實施各級各類創新創業研究課題，能夠有效拓寬大學生的知識領域，提高動手能力，培養團隊合作能力和科研素養，促進學生對多學科知識有機整合及應用，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力。

參考文獻：

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作者：莊文欣 呂娥 付文玉 單位：濰坊醫學院