五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育
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摘要：采用問卷調(diào)查方式，了解五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育效果較好，但也存在急需解決的問題。醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)意識培育路徑，為社會培養(yǎng)大量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，助力健康中國戰(zhàn)略實施。
關(guān)鍵詞：五年制；高職；醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)業(yè)意識
自2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出本科、高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標以來，各醫(yī)學(xué)高職校積極響應(yīng)，進行創(chuàng)業(yè)教育探索。在黨的報告中提出健康中國戰(zhàn)略，鼓勵發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)，為人民群眾提供全方位全周期的健康服務(wù)[1]。醫(yī)學(xué)人才是推進健康中國建設(shè)的關(guān)鍵生產(chǎn)力，醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)更新教育觀念，激發(fā)廣大醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。本文以南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，了解醫(yī)學(xué)高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上指出醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)意識培育路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，及時宣傳國家創(chuàng)業(yè)政策，完善操作性強的創(chuàng)業(yè)課程體系，使創(chuàng)業(yè)意識培育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合，以此推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，助力健康中國戰(zhàn)略實施。
1對象和方法
本次調(diào)查向五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷1000份，回收問卷1000份，其中有效問卷980份，有效回收率為98.0%。參與調(diào)查的學(xué)生中，男生391名，女生589名，分別占39.9%、60.1%；一年級的占25.6%，二年級的占21.7%，三年級的占18.5%，四年級的占17.4%，五年級的占16.8%。在閱讀相關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上，結(jié)合此次問卷調(diào)查目的和高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點設(shè)計調(diào)查問卷。從創(chuàng)業(yè)意識培育方式、效果及課程體系與師資隊伍等方面開展問卷調(diào)查。
2五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育現(xiàn)狀
2.1創(chuàng)業(yè)意識培育成效
2.1.1重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育在980名被調(diào)查者中，20.0%的學(xué)生認為學(xué)校重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育工作，52.6%的學(xué)生認為比較重視，近30%的學(xué)生認為不太重視或不重視。另外，57.5%的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程、舉辦的講座、開展的培訓(xùn)對于培育創(chuàng)業(yè)意識非常有效或比較有效，說明學(xué)校創(chuàng)業(yè)意識培育效果得到大部分學(xué)生認可。
2.1.2注重創(chuàng)業(yè)知識傳授及創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)在問到“選修創(chuàng)業(yè)課程最大的收獲”時，35.8%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)知識”，38.2%的選擇“創(chuàng)業(yè)思維”，數(shù)據(jù)反映出學(xué)校對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育時，比較注重創(chuàng)業(yè)知識傳授。學(xué)校教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。
2.1.3培育形式多樣，部分形式效果顯著除創(chuàng)業(yè)課程外，學(xué)校還在上級部門指導(dǎo)下實施了多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，如開展創(chuàng)業(yè)社團活動、舉辦講座及創(chuàng)業(yè)比賽等。調(diào)查顯示，68.4％的學(xué)生認為學(xué)校及相關(guān)部門組織的創(chuàng)業(yè)大賽對于創(chuàng)業(yè)意識培育非常有效或比較有效，說明近幾年省市校組織的各級創(chuàng)業(yè)大賽對培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識效果明顯，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。
2.1.4轉(zhuǎn)變教育理念，在專業(yè)課及通識課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)意識培育在調(diào)查中，73.8％的學(xué)生認為職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)對其創(chuàng)業(yè)有啟發(fā)，75.3％的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)的思政課對其創(chuàng)業(yè)有啟發(fā)，70.5％的學(xué)生認為專業(yè)課程學(xué)習(xí)對其創(chuàng)業(yè)有啟發(fā)。表明醫(yī)學(xué)高職校職業(yè)生涯規(guī)劃課、思政課、專業(yè)課等課程對培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有一些作用。在“雙創(chuàng)”教育背景下，醫(yī)學(xué)高職校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在通識課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。綜上，醫(yī)學(xué)高職校在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等方面做了一些嘗試，獲得了可喜的效果，但也存在一些需要解決的問題。
2.2創(chuàng)業(yè)意識培育存在的問題
2.2.1創(chuàng)業(yè)政策宣傳不到位醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)定期宣傳國家和省市出臺的與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，便于學(xué)生了解。但在調(diào)查“學(xué)生對政府出臺的學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策了解程度時”時，13.5%的學(xué)生根本不了解相關(guān)政策，54.9%的學(xué)生對政策不怎么了解，25.0%的學(xué)生有一定程度的了解，僅6.6%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策很了解。數(shù)據(jù)顯示，五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對與自身相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策了解程度不夠，這也從側(cè)面反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策宣傳不到位。2.2.2重理論講授，輕實踐教學(xué)在問到“您不記得創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的主要原因”時，高達60.2%的學(xué)生認為是課程學(xué)習(xí)后缺乏創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)課程方面，醫(yī)學(xué)高職校能按照要求開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但課程內(nèi)容多為基礎(chǔ)性知識，較為枯燥；創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)也側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普及與精神培育，缺少實踐層面的教學(xué)。在“選修創(chuàng)業(yè)課程最大的收獲”的調(diào)查中，僅19.5%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)技巧”，反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中實踐教學(xué)的不足。
2.2.3缺乏專業(yè)教師隊伍在調(diào)查“喜歡聽誰為您講授創(chuàng)業(yè)課程”時，68.7%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)成功人士，僅14.5%的選擇學(xué)校教師。這說明學(xué)生對于學(xué)校安排的授課教師不滿意，學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)成功人士的授課。學(xué)校教師注重創(chuàng)業(yè)知識傳授，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)業(yè)成功人士的豐富實踐經(jīng)驗對學(xué)生有著強大的吸引力，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧習(xí)得及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。由此可見，五年制醫(yī)學(xué)高職校缺乏一支開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育工作的專業(yè)教師隊伍。
2.2.4創(chuàng)業(yè)意識培育缺乏連續(xù)性在“是否有創(chuàng)業(yè)打算”的調(diào)查中，不同年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向不同。一、二、三、四、五年級學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生分別占各年級總?cè)藬?shù)的61.5％、56.1％、62.4％、44.4％、54.2％。數(shù)據(jù)顯示，總體而言，年級越高，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例越小。與學(xué)生交流得知，高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，創(chuàng)業(yè)課程大多開設(shè)于一二年級，創(chuàng)業(yè)大賽參與者也以低年級學(xué)生為主；高年級學(xué)生常常忙于專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)，而學(xué)生的實踐活動和創(chuàng)業(yè)教育活動結(jié)合不足，這也在一定程度上反映出學(xué)校創(chuàng)業(yè)意識培育缺乏連續(xù)性。
2.2.5對學(xué)生的影響力有待提高在調(diào)查980名學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法來源時，發(fā)現(xiàn)個人興趣排名第一（占68.0%），其次是家人朋友、創(chuàng)業(yè)成功人士、社會實踐、大眾媒體等，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育排名第六(占19.0%)。另外，在調(diào)查“你了解創(chuàng)業(yè)知識的主要途徑”時，56.0%的學(xué)生選擇媒體，46.7%的學(xué)生選擇課堂教學(xué)，31.3%的選擇家庭教育。數(shù)據(jù)表明，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響力有待提高。
3五年制高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育路徑
3.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，及時宣傳國家創(chuàng)業(yè)政策
醫(yī)學(xué)生不應(yīng)脫離社會現(xiàn)實，要主動關(guān)注醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)熱點問題，主動思考，客觀、科學(xué)地進行分析[2]。隨著社會人口老齡化，“二孩”政策、健康中國戰(zhàn)略實施，健康服務(wù)業(yè)得以快速發(fā)展，社會需要大量醫(yī)學(xué)相關(guān)人才。醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，以當前社會需求為導(dǎo)向，找準創(chuàng)業(yè)方向，將創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點的同時，學(xué)校應(yīng)積極宣傳國家和地方政府相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，使高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策有全面深入的了解。
3.2構(gòu)建操作性強的創(chuàng)業(yè)課程體系
3.2.1注重學(xué)生個體差異，設(shè)置層次鮮明的創(chuàng)業(yè)意識培育目標根據(jù)創(chuàng)業(yè)意識培育要求，對創(chuàng)業(yè)教育目標進行分層。如英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育目標分為共性和個性目標兩種。共性目標是通過傳授創(chuàng)業(yè)準備階段知識和技能，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，并樂于將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的職業(yè)選擇。個性目標旨在使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需能力，進而成為創(chuàng)業(yè)實踐者，這一目標主要通過培養(yǎng)“企業(yè)家精神”和“企業(yè)家能力”來實現(xiàn)[3]。五年制醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育也可以借鑒英國相關(guān)院校培育方式，設(shè)置不同層次的課程目標。一方面，對于沒有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，開設(shè)通識型課程，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)自我認知、企業(yè)認知和市場認知[4]。創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)意識，使其樂于將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的職業(yè)選擇。另一方面，對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，設(shè)置個性目標，在通識型課程基礎(chǔ)上開設(shè)學(xué)科型課程和精英型課程，面向不同專業(yè)學(xué)生。制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合的實施方案，建設(shè)覆蓋面廣、銜接緊、實用性強的醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程群。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)、人工智能、醫(yī)藥技術(shù)服務(wù)為方向，把國際醫(yī)學(xué)前沿知識、最新醫(yī)學(xué)研究成果和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗與課堂教學(xué)有機融合，以創(chuàng)業(yè)實踐為導(dǎo)向，提高學(xué)生應(yīng)用能力[4]。
3.2.2加強師資隊伍建設(shè)根據(jù)創(chuàng)業(yè)意識培育目標，創(chuàng)業(yè)意識培育師資隊伍應(yīng)由學(xué)校教師和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家共同組成。通識型課程可以由學(xué)校教師負責(zé)，而對于學(xué)科型課程和精英型課程，可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士負責(zé)教學(xué)。兩者在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育方面各有優(yōu)勢，學(xué)校教師具備豐富、系統(tǒng)的理論知識，但無法給予學(xué)生實踐方面的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富，以此展開教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。兩者互補，共同授課，提供給學(xué)生既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又有扎實理論基礎(chǔ)的專業(yè)師資，這對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育非常有利。
3.2.3改變創(chuàng)業(yè)意識培育方式創(chuàng)業(yè)意識培育課是一門實踐課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用信息化手段，以線上線下相結(jié)合的方式進行教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸和獲得良性發(fā)展的重要方法。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的翻轉(zhuǎn)[5]。教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標，借助信息技術(shù)，上傳國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、與醫(yī)療健康有關(guān)的社會熱點、創(chuàng)業(yè)視頻等，創(chuàng)建學(xué)生交流和師生互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在線下課堂，教師可采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生就創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題進行討論。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
3.2.4創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，增強創(chuàng)業(yè)意識培育的連續(xù)性和針對性針對創(chuàng)業(yè)意識培育過程中重理論、輕實踐的問題，醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。在校內(nèi)，精心設(shè)計實踐教學(xué)模塊，鼓勵學(xué)生開展模擬創(chuàng)業(yè)項目，如中醫(yī)推拿診療、中醫(yī)養(yǎng)生等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在校外，學(xué)校應(yīng)該加強與月子會所、養(yǎng)老院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)療器械公司等機構(gòu)的合作，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵創(chuàng)業(yè)愛好者走出校園、融入社會。搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，一方面，解決創(chuàng)業(yè)類課程實踐教學(xué)存在的問題；另一方面，加強針對高年級學(xué)生和創(chuàng)業(yè)愛好者的創(chuàng)業(yè)教育，增強創(chuàng)業(yè)意識培育的連續(xù)性與針對性。
3.3創(chuàng)業(yè)意識培育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合
“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，是專業(yè)教育落地目標[6]。五年制醫(yī)學(xué)高職學(xué)校專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意識培育的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)教育的支持，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培育將失去根基。如在創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計比賽中，一些高職醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生提出中醫(yī)藥茶、養(yǎng)老服務(wù)、月子中心等項目，這些是建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)之上的，屬于大健康產(chǎn)業(yè)范圍，項目的運營將為老百姓提供專業(yè)健康服務(wù)。醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)意識培育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相融合，將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育及人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，其核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校要不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[7]。完善創(chuàng)業(yè)教育工作是一項極具挑戰(zhàn)的系統(tǒng)性工程，醫(yī)學(xué)高職校應(yīng)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，不斷探索醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑，為大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，助力健康中國戰(zhàn)略實施。
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作者：李玲 乜金茹 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院