一帶一路醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展策略與路徑
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摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略是由主席于2013年提出的重要戰(zhàn)略構(gòu)想，它是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構(gòu)想的提出是國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)于發(fā)展的新突破，該戰(zhàn)略的實(shí)施必須依托于中國(guó)高等專業(yè)人才。以后，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)和教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是社會(huì)改革發(fā)展的客觀要求，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。探索發(fā)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略影響下我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展的路徑，研究提升醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化水平的策略，是推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的迫切要求。
關(guān)鍵詞：“一帶一路”；醫(yī)學(xué)教育；國(guó)際化發(fā)展
近年來(lái)，中國(guó)政府先后和多個(gè)國(guó)家(地區(qū))簽署了教育合作協(xié)議或?qū)W歷、學(xué)位證書互認(rèn)協(xié)議。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)，國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步加快。2012年的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出，未來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才”［1］。
因此，為了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育能夠適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式發(fā)展，實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)已成為必然選擇。而人才培養(yǎng)國(guó)際化的根本目的在于通過(guò)人才培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)教育國(guó)際化全面推進(jìn)。這需要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，豐富國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)全球意識(shí)，最終能以開放性的思維，以立足實(shí)際為前提，從全球的視角觀察和解決健康問(wèn)題，最終將服務(wù)當(dāng)下與謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)合起來(lái)。醫(yī)學(xué)教育要以行業(yè)和學(xué)科特色為優(yōu)勢(shì)，實(shí)施差異化對(duì)外合作策略。以政府、企業(yè)為依托，推進(jìn)地方高等教育走出去。以人文交流為載體，推進(jìn)公共外交，促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家民心相通。全球化對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)恰恰就是如何跳出狹隘的個(gè)人、組織、地區(qū)乃至國(guó)家的角度，從全球的角度謀劃自己的發(fā)展，并且通過(guò)自身的發(fā)展，為國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)。隨著“一帶一路”沿線國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁和緊密，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，加入到國(guó)際化發(fā)展的浪潮中去。
第一，要具備醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化所需的要素構(gòu)成。我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)基本擺脫了受到資金、地理位置等初級(jí)要素的困擾，時(shí)間和空間的限制已不再是制約醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的主要因素，更多的是受信息技術(shù)、儀器設(shè)備、師資力量、科研機(jī)構(gòu)等高級(jí)要素的影響制約。初級(jí)要素如果欠缺，放眼全球醫(yī)學(xué)教育市場(chǎng)，是可以通過(guò)替代或轉(zhuǎn)換找到解決方案的，所以其重要性是在降低的。高級(jí)要素往往具有不可替代性且需要時(shí)間的培育和持續(xù)的投入，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且高級(jí)要素很難從外部直接獲得，通常要自己培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育作為一個(gè)非常專業(yè)的教育門類，其要素本身就具有稀缺性、專業(yè)性和集聚性，造成教育資源要素分布不平衡，容易產(chǎn)生強(qiáng)者愈強(qiáng)的現(xiàn)象。但是這種要素的不平衡分布往往是沒(méi)有效率的，且在不能保證得到充足的初級(jí)要素支撐時(shí)也是不穩(wěn)定的，這就為要素的流動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，使得醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化成為可能并形成需求。
第二，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化受到需求條件的影響。這里的需求可以分為國(guó)內(nèi)需求和國(guó)外需求兩種。國(guó)內(nèi)需求是醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的內(nèi)在原因也是主要原因，這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)出能夠更好的為了人民群眾健康事業(yè)服務(wù)的專門人才，所以醫(yī)學(xué)教育要首先立足于本國(guó)市場(chǎng)，了解本國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際需求，有目的和針對(duì)性的開展醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化，立足合作與交流的出發(fā)點(diǎn)上，培養(yǎng)專門人才，更好的服務(wù)本國(guó)人民。國(guó)際需求是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展升級(jí)的動(dòng)力。通過(guò)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，我們可以開拓視野，彌補(bǔ)自身的不足，更好的把握預(yù)期性需求，有利于在尖端和前沿領(lǐng)域取得突破，形成優(yōu)勢(shì)。另外隨著全球人口流動(dòng)加速，各國(guó)面臨著許多新的醫(yī)學(xué)難題，需要具備國(guó)際視野和教育背景的醫(yī)學(xué)人才共同參與，互通有無(wú)。
第三，醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化離不開相應(yīng)的政策與支持。國(guó)際上認(rèn)可的“國(guó)際化教育”應(yīng)包含課程學(xué)習(xí)、師生間的交流、這些交流不應(yīng)該只局限于本國(guó)的發(fā)展方向以及全球化意識(shí)等方面，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師間的訪學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合辦學(xué)、課程和專業(yè)內(nèi)容的國(guó)際化、以及政府間簽訂相互認(rèn)同協(xié)議、科研院校的合作研究、在線網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)科專題交流網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容[2]。學(xué)生的國(guó)際化、師資的國(guó)際化和培養(yǎng)方案的國(guó)際化應(yīng)當(dāng)是醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展中的三個(gè)聚焦點(diǎn)。具體可通過(guò)定期開展學(xué)生以及教師間的國(guó)際交流，與國(guó)外知名醫(yī)學(xué)類院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)等方式，建立起一套全新的、立體式的國(guó)際交流合作機(jī)制，在保證教育投入的基礎(chǔ)上，為拓展醫(yī)學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)國(guó)際化人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。略。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化既面臨著來(lái)自國(guó)際需求的拉力，又有來(lái)自國(guó)內(nèi)衛(wèi)生行業(yè)的壓力和醫(yī)藥市場(chǎng)的推力。目前通過(guò)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生絕對(duì)數(shù)量并不少，但是學(xué)生質(zhì)量還有很大的提升空間，創(chuàng)新和研發(fā)能力不足，而且低水平同質(zhì)化的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式也會(huì)引起教育資源的浪費(fèi)，難以形成規(guī)模效應(yīng)。
另外醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化還會(huì)影響到關(guān)聯(lián)和輔助性行業(yè)的發(fā)展，中國(guó)還將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，這就要求我們?nèi)匀灰冒l(fā)展的眼光看問(wèn)題，通過(guò)國(guó)際化吸收國(guó)際上先進(jìn)和成功的經(jīng)驗(yàn)和成果，將關(guān)聯(lián)和輔助性行業(yè)里的發(fā)展紅利擴(kuò)溢到醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，提升我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育水平和創(chuàng)新能力，使關(guān)聯(lián)和輔助行業(yè)完成趨向聚集，形成以醫(yī)學(xué)教育為核心的行業(yè)集群。第五，當(dāng)今教育的大環(huán)境為醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化提供了絕佳的機(jī)會(huì)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)通過(guò)改革開放以來(lái)的發(fā)展已經(jīng)解決了有無(wú)的問(wèn)題，現(xiàn)在社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，所以國(guó)家提出了供給側(cè)改革，以人民的消費(fèi)和需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)各行各業(yè)的發(fā)展前進(jìn)方向。教育事業(yè)作為百年大計(jì)，國(guó)家高度重視，投入持續(xù)增加。醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性更強(qiáng)，培養(yǎng)時(shí)間更長(zhǎng)，其國(guó)際化的開展需要的資源投入也更多，在全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，為了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化水平，我國(guó)通過(guò)國(guó)際流動(dòng)、合作辦學(xué)、課程和專業(yè)的國(guó)際化、相互認(rèn)同協(xié)議、大學(xué)合作研究、遠(yuǎn)程教育和大學(xué)交流網(wǎng)絡(luò)等方面，與“一帶一路”的沿線國(guó)家加強(qiáng)了聯(lián)系。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化承擔(dān)著國(guó)家“軟實(shí)力”建設(shè)的任務(wù)。全球化的到來(lái)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，在教育越來(lái)越國(guó)際化的今天，醫(yī)學(xué)教育在“一帶一路”戰(zhàn)略下迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化就是要建立國(guó)際參照、分享國(guó)際知識(shí)、參與國(guó)際行動(dòng)、貢獻(xiàn)國(guó)際能力、建構(gòu)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)，站在國(guó)際化的高度重審醫(yī)學(xué)教育的使命、功能、質(zhì)量和效益[3]。做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并舉，共性教育與個(gè)性教育并存，人文教育與科學(xué)教育并重，理論教育與實(shí)踐教育并列，知識(shí)教育與創(chuàng)造教育并行。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部．教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)［EB/OL］．
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[3]向浩,李菲菲,李滔,毛宗福,梁曉暉,王培剛.國(guó)際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(03):420-423.
作者：賀維斌 單位：南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院助教
