分層教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校課程中的應(yīng)用
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【摘要】醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的生源多為文理兼收。但文科生薄弱理科基礎(chǔ)使他們在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的過程中存在一定的困難。“分層教學(xué)法”是根據(jù)學(xué)生的層次在教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)設(shè)計、方法、目標(biāo)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“分層教學(xué)法”幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果
一、背景概況
第十九次全國人民代表大會召開后我國提出了要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是在目前大的教學(xué)環(huán)境下，我國主要采用的是班級授課制，該種授課方式要求統(tǒng)一的教材、一樣的教學(xué)目標(biāo)、最終的檢測標(biāo)準(zhǔn)也一樣。要求全部學(xué)生在固定的時間段達(dá)到統(tǒng)一的要求。但是，每個個體的發(fā)展本身就存在著差異性，全部學(xué)生都被要求在統(tǒng)一的時間達(dá)到同樣的水平，這樣就會嚴(yán)重制約學(xué)生的個性發(fā)展。近年來，隨著人們生活水平的提高，對于醫(yī)療的需求也逐漸增加。為了向社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)理人才，我校（西安培華學(xué)院）護(hù)理學(xué)采用文理科兼收的方式并且將文理學(xué)生混合排班。這樣的安排可以增加多學(xué)科的交叉融合，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較好的護(hù)理人才。但是，文科生因為高中培養(yǎng)模式的固定，對文學(xué)知識有較好的基礎(chǔ)，然而其理科方面的知識就較為薄弱，對于培養(yǎng)具有科學(xué)人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才更為有利。但是，高層次的護(hù)理學(xué)人才必須具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識[1]。
二、“分層教學(xué)法”在國內(nèi)外研究狀況
多年以來，外國教育學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的“掌握學(xué)習(xí)理論”法在西方眾多國家的中小學(xué)教育得到了廣泛的應(yīng)用。該理論學(xué)習(xí)法主要提倡“不分級制”或者“多級制”的分組教學(xué)組織形式，同時，布魯納也一直提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，他的這兩種理論的提出使得美國在分層教學(xué)實踐的過程中一直在世界上處于遙遙領(lǐng)先的地位[2]。緊跟著的幾年，其他國家也先后進(jìn)行分組教學(xué)的研究，使得這一教學(xué)方法在西方其他國家也盛行。我國古代教育家孔子最早提出“因材施教”的教育理念，并且一直是為是我國教育行業(yè)經(jīng)典的教育理念。“因材施教”的本質(zhì)是以人為本，同時注重學(xué)生之間的差異，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這些與現(xiàn)代教育中提倡的“分層教學(xué)”法的教學(xué)目標(biāo)是一致的。我國近年來最早提出“分層式教學(xué)”的概念是上海科學(xué)研宄所開展的“分層遞進(jìn)”教學(xué)實驗。該實驗研究在原有班級集體授課的前提下，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，同時對分層的學(xué)生采取分層的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)過程，布置不同的作業(yè)，同時采用分層的教學(xué)評價來評價學(xué)生。
三、“分層教學(xué)法”在基礎(chǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是進(jìn)行教學(xué)的前提，“分層教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計主要包括施教者對整個課程目標(biāo)的分析、對使用教材的分析以及學(xué)生的學(xué)情分析，分析之后采用不同的教學(xué)方法、選擇不同的教學(xué)課程資源。在研究教學(xué)設(shè)計的時候，教育者應(yīng)該充分的理解分層的精髓，既要考慮學(xué)生的個體差異，又要是面向全體學(xué)生的發(fā)展[3]。教學(xué)目標(biāo)的確定在整個教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用。科學(xué)合理的將教學(xué)目標(biāo)分層是教學(xué)成功的扎實基礎(chǔ)。在設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)將層次不同的學(xué)生后期工作的需要以及臨床實踐聯(lián)系起來。課前備課要針對教材原有的內(nèi)容進(jìn)行選擇。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材難度實質(zhì)分層，使不同層次的學(xué)生能接受自己合理范圍內(nèi)的教材信息。課堂是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，也是實行“分層教學(xué)”的主陣地。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)較弱的文科學(xué)生，要以引導(dǎo)為主，不能過多的講述專業(yè)術(shù)語過強(qiáng)的知識。對于生源是理科的學(xué)生，課堂的實施置主要以自主創(chuàng)新為主，為學(xué)生留出足夠的獨立思考空間。課堂的教學(xué)要循序漸進(jìn)，知識由易到難，新舊知識之間要有良好的過渡與拓展。作業(yè)的布置與練習(xí)在教學(xué)過程中同樣具有重要的作用，作業(yè)主要是用來鞏固學(xué)生在課堂中掌握的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，及時對缺漏的知識進(jìn)行補(bǔ)救。對于基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣[4]，題目應(yīng)當(dāng)稍微簡單點，基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)占大多數(shù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果作業(yè)過于簡單，學(xué)生如果一直面對的是沒有難度的作業(yè)會產(chǎn)生“審美疲勞”，覺得是對自己時間的浪費。“分層教學(xué)法”在國內(nèi)外教育界已經(jīng)得到廣泛的實踐。要合理得實施“分層教學(xué)”需要遵循以下的原則。第一：“分層教學(xué)”是要面向全體所有學(xué)生的教學(xué)；第二，“分層教學(xué)”要在承認(rèn)學(xué)生個體之間存在差異的前提下，關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異；第三，“分層教學(xué)”的最終目的是要讓每位同學(xué)能夠享受最適合自己的教育，學(xué)生在原有的層次上得到最大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李美平.文科生生理學(xué)教學(xué)初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,8(10)72-73.
[2]韋明理.“分層教學(xué)”在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(21):7-9.
[3]魏春華,蘇燕,丁海麥.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的體會[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2013.34(19):163-164.
[4]田學(xué)紅.教育科學(xué)研究方法指導(dǎo)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006:7-10.
作者：劉佳 單位：西安培華學(xué)院