動態(tài)教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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［摘要］傳統(tǒng)課堂授課仍是目前各高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要形式。如何運用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。隨著移動終端設(shè)備的日益普及，移動媒體已成為大學(xué)生獲取信息的重要手段。利用微信平臺建立移動課堂，突破了傳統(tǒng)課堂授課時間和空間上的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行課堂外自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的知識儲備。

［關(guān)鍵詞移動課堂；動態(tài)教學(xué)法；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

一、移動課堂的建立及應(yīng)用

（一）微信平臺的建立。2015年8月，借助微信平臺建立并開始運行生理學(xué)移動課堂，微信名“生理學(xué)”，微信號“jlu－physiology”，向我校醫(yī)學(xué)部2014級全體學(xué)生（在籍802人）開放。平臺開放期間，每日均有凈關(guān)注人數(shù)的增長，累計關(guān)注人數(shù)達(dá)2977人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我校2014級在籍學(xué)生總?cè)藬?shù)。說明我們的移動課堂不僅受到了本屆學(xué)生的歡迎，也受到其他屆學(xué)生的關(guān)注。生理學(xué)移動課堂為更多有需要的人提供了學(xué)習(xí)的平臺。

（二）在線學(xué)習(xí)資源制作與。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制作適用于微信平臺格式的相關(guān)教學(xué)資料，以“菜單”形式，學(xué)生能及時接收到課上教學(xué)課件，學(xué)生可自由選擇下載或選擇線上閱讀，及時跟進(jìn)理論課授課內(nèi)容，滿足學(xué)生隨時隨地利用移動課堂進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的需要。還通過“消息推送”，適時與基礎(chǔ)理論密切關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)資料，以案例分析、臨床治療等實際應(yīng)用問題為線索，向?qū)W生展示理論研究對疾病及治療的意義，讓學(xué)生感受到已學(xué)知識的實際意義，加深他們對理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。我們也制作了學(xué)生實驗操作視頻，學(xué)生根據(jù)自身需要反復(fù)觀看，對實驗操作的熟悉有助于提高學(xué)生的動手能力，我們還相應(yīng)實驗現(xiàn)象的思考與拓展，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，改善實驗課教學(xué)效果。平臺后臺統(tǒng)計顯示，共制作適用于微信平臺格式的教學(xué)資料386張；以“菜單”形式建立“學(xué)習(xí)課件”和“思考題”兩個一級菜單，下設(shè)九個二級菜單，共8261名用戶8980次點擊閱讀“菜單”形式學(xué)習(xí)資料。以“圖文頁”形式發(fā)送學(xué)習(xí)資料30次，有14670人次通過多種方式閱讀圖文資料39118次，其中直接閱讀（會話、歷史消息）人數(shù)比例為55．1％，間接閱讀（好友轉(zhuǎn)發(fā)、朋友圈及其他）人數(shù)比例為44．9％，后者顯示了微信平臺的強(qiáng)大分享能力，也體現(xiàn)了微信平臺基礎(chǔ)上的移動課堂較一般網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。統(tǒng)計圖文頁閱讀人數(shù)和次數(shù)隨時間的變化，分析顯示，4個月的教學(xué)時間內(nèi)持續(xù)有較多的用戶閱讀圖文資料，假期閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)明顯減少，但仍有為數(shù)不少的閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)。

（三）基于微信平臺的師生交流體系的建立。移動課堂開放期間，先后有922人次發(fā)送1518次留言消息，對生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行提問。課題組成員輪流值班，每天檢查留言消息，當(dāng)天為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勁加油。一些學(xué)生還通過留言對教師每天的工作表示感謝和支持，個別學(xué)生還和教師探討就業(yè)、升學(xué)等困擾已久的問題，教師也通過自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗給予耐心解答，移動課堂的建立為師生間實現(xiàn)良好交流提供了有效渠道。

二、學(xué)生反饋

學(xué)期末，通過發(fā)放調(diào)查問卷，獲得移動課堂使用的反饋意見，98．2％的學(xué)生支持平臺擴(kuò)建，認(rèn)為生理學(xué)移動課堂的建立對掌握生理學(xué)知識有很大幫助。學(xué)生普遍認(rèn)為：（1）移動課堂為學(xué)生課下學(xué)習(xí)生理學(xué)提供了實用的平臺，根據(jù)平臺上教師提供的各種資源，包括教學(xué)課件、實驗操作視頻、知識拓展及科學(xué)研究等，學(xué)生們可各取所需，時間、空間上更具有靈活性；（2）移動課堂教學(xué)法使得教學(xué)更加個性化，可針對每個提問的學(xué)生給予解答，問問題不再是“別人的事兒”，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；（3）線上交流過程中，學(xué)生少有壓力，更加大膽參與提問和討論。（4）移動課堂能彌補授課時限的不足，加深對問題的理解。

三、對移動課堂動態(tài)教學(xué)法的思考

高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的理念已經(jīng)普及，但在實際操作層面，“基于知識輸入”的傳統(tǒng)課堂授課仍是各高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要形式，教師在課堂上從頭到尾唱“獨角戲”的時候居多，偶爾拋出簡單的課堂提問以體現(xiàn)“互動”。造成這種現(xiàn)象的原因有兩方面，一是在傳統(tǒng)課堂授課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對基本知識理解比較系統(tǒng)、全面［2］，而在現(xiàn)有教學(xué)體制、評價體系不變的情況下，對理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，難以展開“探索性學(xué)習(xí)”；二是學(xué)生在初等教育階段，被動接受“知識灌輸”，對過多過快的“自主學(xué)習(xí)”難以適應(yīng)，甚至認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”等于不考試，不考試等于不用學(xué)。如何運用新的教學(xué)手段，既鞏固加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢，又能突破傳統(tǒng)課堂授課存在時間和空間上的局限性，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，是目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師所面臨的新挑戰(zhàn)。融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基于微信平臺的移動課堂動態(tài)教學(xué)法可以彌補這些不足。移動課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)課下的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上未能完全理解的知識點、未來得及參與的討論都可以在課后實現(xiàn)。學(xué)生還可以自行選擇觀看視頻和鏈接學(xué)習(xí)，真正做到因人施教，各取所需。更重要的是，移動課堂使學(xué)習(xí)時間更具靈活性，學(xué)生可利用“零散”時間隨時隨地學(xué)習(xí)，提高了時間利用率。教師通過在線答疑，可以根據(jù)學(xué)生的提問等反饋信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和對新知識掌握的情況，以便在未來的教學(xué)中及時糾正，加以改進(jìn)，做到因材施教。學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生間的交互討論也促進(jìn)了對所學(xué)知識的理解和強(qiáng)化。移動課堂動態(tài)教學(xué)法作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充，受到學(xué)生歡迎的同時，也對教師提出了新挑戰(zhàn)。平臺的更新與維護(hù)、教學(xué)資料的制作都有待于進(jìn)一步完善。線上的答疑更要求教師需不斷提升教學(xué)水平，掌握相關(guān)學(xué)科最新的前沿動態(tài)，以期盡可能為學(xué)生提供更好的解答。通過微信平臺，教師間也可以互動交流，獲取相關(guān)專業(yè)知識，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。對傳統(tǒng)學(xué)校教育來說，“移動學(xué)習(xí)”不可能單獨存在于學(xué)校教育中，但卻是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充［3］，它有效地將課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起來，在提高課堂教學(xué)效率和效果的同時轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切實體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性［4］?！爸鲃訉W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，不能通過某次傳統(tǒng)的考試成績加以評價，更多的應(yīng)該從教師角度去思考、去探索以更新或變革現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)手段?；谖⑿牌脚_的移動課堂動態(tài)教學(xué)法有著獨特的優(yōu)勢和潛力，需要在實踐中進(jìn)一步探索，進(jìn)行更深入的嘗試。

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［3］方明英．移動學(xué)習(xí)———高校教學(xué)無法回避的選擇與責(zé)任［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（8）：154－156．

［4］方明英．移動學(xué)習(xí)助力高校課堂教學(xué)的應(yīng)用探索與實踐［J］．重慶高教研究，2016，4（3）：

作者：于蕾 張春曉 單位：吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院